【正文】 ，體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮體育運動對于學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的積極作用，努力幫助學(xué)生打造良好身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其良好積極的意識品質(zhì)，從而為日后參與激烈的社會競爭打下堅實的生理與心理基礎(chǔ)。所以心理健康教育也是體育教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。二、體育教學(xué)和心理健康教育的關(guān)系分析人的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是密切聯(lián)系而又互相制約的兩個方面。身體素質(zhì)是心理健康的前提和基礎(chǔ)，任何個人作為一個身心的統(tǒng)一結(jié)合體，其身體素質(zhì)的好壞必然會對其心理健康情況造成影響，與此同時，體育鍛煉本身也可以促進心理素質(zhì)的鍛煉和提升，具體來講有以下幾方面的關(guān)系。（一）體育教學(xué)過程有助于情感培養(yǎng)人的心境是一種持久、穩(wěn)定且在一定時期范圍內(nèi)會對人的所有行為產(chǎn)生影響的情感體驗。積極良好的心境對于人的各種行為舉動具有增力的作用，比如在良好心境下完成了一件非常普通的事情也會讓人感覺到興奮和愉悅，心理層面也會得到滿足，反之，消極心境情況下會讓本來非常感興趣的事物變得厭倦、煩躁甚至是索然無味。通過體育教學(xué)過程中參與各種體育鍛煉，可以在人的肌體內(nèi)產(chǎn)生十足的舒適感，讓人忘卻煩惱、盡情宣泄，在各種不同體育運動過程中體驗各種技術(shù)動作的韻律感、節(jié)奏感、美感以及力量感，從而起到開闊心胸、陶冶情操、激發(fā)生活進取心和自信心的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗、樂觀、豁達的良好心境，這樣的氛圍里進行心理健康教育，效果當(dāng)然也是肯定的。（二）體育教學(xué)過程有助于鍛煉意志人的行為的果斷性和自覺性是人的意志是否健康的一項重要標(biāo)志。參與體育教學(xué)過程中的各種體育運動，不斷對學(xué)生的身體素質(zhì)起到很好的鍛煉作用，同時也是一種對意志的積極考驗。競技運動具有非常明確的目的性，參與人員主動自覺的奔跑，勇于拼搏且鍥而不舍的爭取最終的勝利，這也充分體現(xiàn)了體育的精神，除了競技性的體育運動教學(xué)之外，一些娛樂性的健身體育項目也可以起到很好的強身健體、愉悅身心的作用，促進人的意志得到積極地鍛煉和培養(yǎng)。（三）體育教學(xué)過程有助于個性的培養(yǎng)具備良好積極的個性始終是心理健康的一個重要標(biāo)志。在體育教學(xué)的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力或者與所在團隊進行合作努力獲取最后的成功，即使是一點點微小的成功，整個獲取成功的過程對于完善自我的個性也有著非常重要而積極的作用。參與體育運動的過程就是為了能夠戰(zhàn)勝自我、獲得勝利，所有體育教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大抱負和理想，促進行為、認識、思想等方面的相一致有著積極地作用。此外，通過體育教學(xué)過程還可以糾正一些消極的心理狀態(tài)，比如自責(zé)、沖動、焦慮、害怕、依賴、害羞以及孤獨等等，這些不同形式的心理障礙會在體育運動過程中逐漸減輕或者消失。三、做好體育教學(xué)中心理健康教育的建議措施（一）體育教學(xué)過程中設(shè)立成功體驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心可以在體育教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會，這有利于引導(dǎo)學(xué)生增強對自己的自信心。倘若體育基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生在體育課堂中又反復(fù)經(jīng)歷失敗的感受，必然會對其自信心造成嚴重的損傷，不但會減少其對體育運動的興趣，甚至?xí)渖顟B(tài)度也會造成消極影響，因此在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和長處，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。比如有些學(xué)生具備較好的跑步能力，而有些學(xué)生具備較好的跳遠素質(zhì)，作為教師可以在教學(xué)過程中充分利用不同學(xué)生的不同特長情況，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮展示自己的優(yōu)勢，以給學(xué)生提供更多體驗成功的機會，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍里完成學(xué)習(xí)，享受體育運動的快樂的同時也能潛移默化的使自己的自信心得到增強。（二）通過體育教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、減緩日常心理壓力體育老師與學(xué)生之間的接觸是真實而又直接的，學(xué)生的態(tài)度、情緒、意志、能力、思想等在教學(xué)過程中都會很快的表現(xiàn)出來，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生，理論學(xué)習(xí)考試不理想、同學(xué)之間產(chǎn)生誤會、學(xué)習(xí)過程中受到老師批評以及高考臨近等等情況都會使很多高中學(xué)生在情緒上經(jīng)受各種壓抑，在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)的情緒不高、郁郁寡歡、垂頭喪氣，導(dǎo)致參與活動不積極，練習(xí)也不認真，對競爭的勝負結(jié)果麻木無所謂，缺乏應(yīng)有的集體榮譽感，這種情況下體育老師如果簡單地看表面情況武斷的對學(xué)生進行批評，哪怕是學(xué)生被迫在表面上有所改觀，但是實質(zhì)上并不能起到很好的效果，甚至?xí)o部分學(xué)生造成更深的心理層面的傷害，所以，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于觀察每一名學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)，并通過體育運動的方式給予治療，實踐證明采用鍛煉和運動的方式可以有效調(diào)節(jié)和減緩很多心理疾病和心理障礙，促進沮喪、壓抑、焦慮、憂郁、緊張等消極情緒得到合理的宣泄和排解，幫助學(xué)生恢復(fù)舒暢的心情以及愉快輕松的情緒狀態(tài)。（三）體育教學(xué)過程中采取多樣化教學(xué)方法滲透心理健康教育各種體育運動技能的形成都具有某種規(guī)律性，學(xué)生對某項運動技能從生疏到了解，再到熟練協(xié)調(diào)，最后達到自然準確運用，在生理層面主要體現(xiàn)為身體疲勞、肌肉酸痛，在逐漸恢復(fù)的過程，其在心理層面也相應(yīng)的經(jīng)歷了興奮、緊張、膽怯、怕累等過程，學(xué)生自己并不知道其中的原因，或者缺乏耐心和屹立，造成部分人產(chǎn)生比較消極的心理障礙，老師在這種情況下可以通過各種多樣化的教學(xué)手段來應(yīng)對，比如激趣法中老師要通過各種方法和渠道來激發(fā)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有競賽法，由于人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅持活動的一個主要原因，所以通過競賽法可以讓學(xué)生保持不懈的參與動力，再有表揚鼓勵法，對部分體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，哪怕是非常微小的一點進步和成功都需要老師給予及時的表揚和肯定，這是促進其逐漸接受并最終喜歡上體育運動的重要手段。諸如上述種種多樣化的教學(xué)手段對于學(xué)生的心理健康教育都有著積極的作用。（四）充分利用師生情感交流和課外活動過程滲透心理健康教育首先是在師生情感交流互動過程，比如充分利用師生小結(jié)以及學(xué)生與學(xué)生間小結(jié)的環(huán)節(jié)，老師可以對教學(xué)過程中某一問題，尤其是學(xué)生們的評價和看法不同的時候提出問題，讓學(xué)生通過激烈的討論過程來自己發(fā)現(xiàn)問題的正確答案，然后老師再用幽默和簡短的的語言或者故事形式來引導(dǎo)學(xué)生，并輔之以真誠的期待性的目光鼓勵學(xué)生通過自己的能力爭取成功，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生自力更生、積極進取精神的過程。再者可以充分利用課外體育活動來滲透心理健康教育，課外體育活動實踐性與趣味性并存，同時學(xué)生參與積極且易于接受，在形式、空間和時間等層面也不受課堂教學(xué)般的約束，這種情況更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際能力和興趣愛好，在積極的狀態(tài)下完成各種活動，從而很好地激發(fā)了學(xué)生對于體育運動的愛好，同時也使得心理情緒得到了愉悅和疏導(dǎo)。四、結(jié)束語體育教學(xué)過程中的各項體育鍛煉活動可以有效促進學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，同時通過體育教學(xué)還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓緊張的文化學(xué)習(xí)節(jié)奏得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，全面提升全身各器官系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)機能，對于推動學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升有著非常特殊而重要的價值，所以一定要重視體育教學(xué)過程中的心理健康教育。第三篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計研究（最終版）信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認可。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實施的中介——微視頻的設(shè)計必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計將是本文試圖解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計模式視頻在承載教學(xué)信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵