【正文】 體差異和不同學習需求的教學策略研究》課題研究的基礎上，各教研組根據(jù)學科特點確定了各自的子課題，讓廣大教師緊扣重點課題，在課堂上大膽實踐，積極探索，開展驗證性、探索性的實驗與研究，及時小結，以期形成自己的特色，力爭取得階段性的研究成果。以課堂教學為平臺，推動學校教研工作為貫徹課改理念于課堂教學中，我校具體從以下幾方面入手：（1）堅持“兩條腿走路”，擴大改革輻射面。課改起始階段，我校具體實行“兩條腿走路”的戰(zhàn)略：一條是課改實驗年級，用全新的教學觀念上全新的教材，徹底打破舊的教學格局。另一條是非課改實驗年段，用新的教育觀念上好舊的教材，做到課程改革全員參與、全科進行。（2）加強備課，讓備課教案成為教師成長的載體。以教研促教改，向教研 6 要質量，認真組織好教研活動，開展集體備課活動，每次教研活動內容以課堂教學為主線索，定時間、定內容、定主講人，以說課、上課、評課為平臺，按學校教研制度要求，扎實做好校本研究。強化備課制度的落實，重點落實體現(xiàn)教師個性化的二次備課，寫好課后記，讓備課教案成為教師成長的載體。我校根據(jù)新課標的精神，推出新的教案模式，要求教師在教案中寫教學設想、設計理念、重點寫好課后反思，評價課的教與學。在教案與教學中體現(xiàn)“三多一少”，即課前收集與教學有關的資料多一點；課堂教學中對學生的關注多一點；課后對自己的教學反思多一點；上課時教師灌輸性的繁瑣講述少一點。通過教師全員參與活動，不斷提高教師的整體素質，大面積提高我校的教學質量，也是實施名師工程的必由之路，同時，建立健全教師業(yè)務檔案，加強教師業(yè)務管理。（3）發(fā)揮教研組的作用，加大教研力度。為保證課改實驗的質量，學校要求各備課組切實搞好集體備課，教研組利用教研活動時間，重點組織教師學習新課標、教育理論，討論教法、學法。通過學習，教師能根據(jù)課改的精神，努力把握好新課標，大膽提出自己的看法，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中不適合學生或當?shù)厍闆r的內容進行刪減、補充，并進行學科間的整合。在教學方法上，也敢于突破傳統(tǒng)的教法，進行自主、合作、探究性學習的嘗試。教師教研的能力不斷得到提高，課改幾年來，我校教師撰寫的論文有百余篇在各級各類刊物上發(fā)表、交流或獲獎。（4）積極創(chuàng)設教研平臺，加強課堂教學研討與交流。學校建立新老教師“傳幫帶”工作機制，以培養(yǎng)新教師，鍛煉新教師，促進年輕教師快成才，早出師。幾年來，學校通過新教師公開課、骨干教師示范課、青年教師比武課、年段教師交流課、課題組成員研討課等平臺，緊扣專題，推動課堂教學研究的不斷深入。注意收集優(yōu)秀教案，并整理成冊，供教師們交流。四、改革評價方法評價制度的改革是課改中的一項重要內容。我校在評價制度的改革方面也做了一些嘗試。課程改革下的評價強調對學生的個性特長、品德、綜合能力等方面的評價，突出評價的全面性、綜合性以及學生的個性，并重視對學生進行個體學習情況及學生間合作學習情況的評價，突出了對學生學習過程的評價。我校改變了教師是唯一的評判者的作法，把評價權交給學生，交給孩子自己，讓學生學會自評、互評，尊重孩子的選擇，此外，我們也把評價的權力交給學生家長，讓家長也來參與對孩子的評價。在改革評價方法過程中，我們并不是全盤否定傳統(tǒng)的評價方式，我們保留了一些好的方法和內容。沐浴著課改的春風，我校對學生學習評價進行了一系列的探索，課堂上老師評價學生不再僅僅是“你真聰明！”、“你真棒！”，而是本著鼓勵的原則，既讓學生接受老師恰當?shù)脑u價，又讓學生學會自 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我評價、相互評價。評價制度的改革除了改革對學生的評價外，我校還根據(jù)本校的實際研究制定了《考試評價方案》，對教師的評價和考試的評價也進行了改革。傳統(tǒng)對教師的評價只注重教師的業(yè)績，甚至只拿一次期末考試來評價教師的好與差，現(xiàn)在學校對教師教學進行較為全面的、客觀的評價，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，對教師德、能、識、勤、績等方面結合教師年度考核此外，我們還讓家長也參與教師的評價，學校還設計一份讓家長參與對學校，對老師的評價表。學校根據(jù)各學科的特點組織學生進行考試，內容包括學科基礎知識和發(fā)展性練習，技能科以考查為主。多年來對學生考試成績采用等級制，不對學生成績進行排隊。學生期末成績的評定不以一次考試作為標準，而是綜合平時課堂學習的態(tài)度、動手操作等多項內容進行評定。對學生學習過程評價，還要求各班建立學生成長記錄袋。我校對成長記錄袋的構建和運用進行了一些嘗試，但尚處于摸索階段。新的評價機制注重學生個性的發(fā)展，有利于孩子們的成長，也有利于教師的教育教學。五、存在問題新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現(xiàn)象還存在。部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合起來，進行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。新課堂教學改革推進，呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。六、今后措施繼續(xù)加強對課改重要性的認識。教師不能僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養(yǎng)；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。大力倡導民主平等的師生觀。只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。課堂上學生更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。教師同 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樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場?？茖W掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。切切實實加強課改檢查與評價。學校每學期要對課改進行全面的檢查和評價，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。我們相信，只要更新觀念，堅持以人為本，群策群力，我校改革工作的明天將更加美好，更加絢麗多彩。我們將繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園。第二篇：白家莊小學課堂教學改革工作總結白家莊小學課堂教學改革工作總結（2016—2017學年第一學期）本學期我校立足于課改精神、立足于教育教學研究中各學科的新課堂教學基本要求，不斷充實和完善課堂教學改革方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業(yè)成長，在實踐中求得進步。在課堂教學改革中，我校采取揚長避短、學為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，現(xiàn)就課堂教學改革工作小結如下。一、主要工作（一）加強學習，更新觀念，以人為本。學校先后組織教師以集體學習、分組學習、個人自學等形式，認真學習了《新課程標準》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分學習、認識其中具體要求，結合自身教學實際，反思自己在教學過程中的行為，找出不足，書面制定出自我發(fā)展目標與措施，并付諸實踐，切實解決影響課堂教學效率提高的主要問題。經過集體討論，我校教師一致認為課堂教學改革要遵循以下原則： 1．把課堂還給學生。遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。2．要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每個學生按自己的需求主動學習。3．認真研究學習過程。重點明確學習的三個環(huán)節(jié)，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力作為教學的重點。4．改變傳統(tǒng)的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養(yǎng)新的教學習慣。通過學習、培訓，使教師更新了觀念，提高了認識，明確了“教”是為了不“教”，樹立了教師的“教”為學生的“學” 服務的意識。（二）、立足實際，規(guī)范管理，深化改革。分析現(xiàn)狀，強化管理。學校目前的現(xiàn)狀：由于教師自身素質導致他們對新課程理念理解不夠，新方法、現(xiàn)代手段運用 1 少，思想不夠開放。同時課堂教學還存在不少與新課堂教學要求相違背的現(xiàn)象，如有的教師“照本宣科”；有的教師講課用的時間多，學生主動探究學習的空間少，練習少，無層次性；教師不注重自身角色的轉換，忽視學生的主體作用，課堂缺乏生氣；教學評價單一等等。面對這些，我校加強對各學科課堂教學的指導，對各學科教師基本教學能力及素養(yǎng)調研，并結合課堂教學效果進行學情分析，幫助查問題，找原因，幫助教師在“實”字上下功夫，在“小”字上做文章。從小問題入手，深入研究，不斷探索、總結，改進自身教學行為。立足實際、深化改革.。在深化改革的今天，我校根據(jù)上級有關精神結合本校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：精講多練本學期我校教師基本改變了以往“以講代學”、“以講代練”的現(xiàn)象，“講”為“學”服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學生年齡特點和課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近學生生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節(jié)課要講授的內容，找出重點，精心確定每節(jié)課要“講”的內容。別外，根據(jù)內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，精心制訂“講”的策略，盡量或逐漸把“講”的時間壓縮在二十分鐘內。優(yōu)化練習我校要求教師努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生，認真搞好每節(jié)課的教學設計。預習內容、教學方案及練習設計的好壞，直接影響到學生對本節(jié)課知識的掌握，影響到本節(jié)課目標的達成率。所以我校圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出教學心得。生命課堂開學初，我校要求教師分學科、分年級對學生、學情進行了分析，分學科制定出了教學計劃，擬訂了不同層次學生發(fā)展目標與培養(yǎng)措施等。結合改革內容，在探索課堂教學方法方面，我校堅持以教師為主導，以學生為主體，激發(fā)學生參與學習、主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，使學生由“老師要我學”變?yōu)椤拔易约阂獙W”。為了進一步強化課堂學習氛圍，我校教師精心設計了不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節(jié)課內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時還可以優(yōu)化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。多維評價2（1）評價方法多元化。本學期我校對學生的綜合評價不僅有教師評價，還有學生評價和家長評價。學生自評、互評，能使學生正確的認識自我，對待他人，充分發(fā)揮學生的相互影響力；家長評價，一方面可以反映出學生在家庭中的變化，另一方面可以改變以往家長游離于學校教育之外的弊端。（2）評價方法日常化。在課堂上對學生的各種表現(xiàn)開展行師評、學生自評、他評的評價活動。孩子是在活動中獲得發(fā)展的，學校為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為了發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，學校為每一個孩子提供了展現(xiàn)自我才華的舞臺，讓他們在文體活動及特長訓練等活動中參加自己喜歡的手工制作比賽、聲樂比賽、征文比賽、趣味體育比賽、器樂、書法和繪畫比賽等。面對著這個充滿榮譽的舞臺，學生的興趣十分高漲，讓每個學生都獲得成功的喜悅。（3）激勵性評價。傳統(tǒng)的教育，僵化于固定的思維模式和操作模式，致使教師、學生、家長一古腦兒地圍著學習成績轉，常?！耙豢≌诎俪蟆保鲆暳藢W生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的形成、特長的發(fā)展。我校針對這一現(xiàn)狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發(fā)給“學雷鋒標兵”獎，勞動衛(wèi)生方面突出的學生發(fā)給“優(yōu)秀少先隊員”獎，對班級管理認真負責的學生干部，發(fā)給“優(yōu)秀學生干部”獎，講文明、懂禮貌的發(fā)給“校園文明之星”獎等。此外，我校將陸續(xù)搞一些如“校園十佳小歌手”評選、“校園小畫家”評選、“校園體育明星”評選等活動。（三）、創(chuàng)設平臺，求真務實，改進行為。推行各個層次的學科教學研討，通過校本研修，促進教師行為改變。校級示范課。我們構建了“集體備課——上課實踐——集體評課、修改——再上課實踐”的“一課三教”課例研究模式，形成了以“課”為核心的循環(huán)往復的教研過程，引導教師人人參與到授課、說課、評課教研活動中來，促進教師在實踐中研究和反思，在反思中學習成長。組內研討課。教研組是學校開展教學研究的最基礎的單位，教研組內應該形成合作研究的氛圍。因此，我們的教研組工作核心就是圍繞課堂教學重點研究教師的教和學生的學。學校要求每位教師一學期內必須在教研組內至少上一堂公開研討課。每次上課，要求本組內的教師必須事先調好課務前去聽課，教研組長做出勤記錄；其他教研組的教師自愿選擇參加。上課后，由教研組長召集成員進行評課研討，寫出評課意見。扎實常態(tài)課。常態(tài)課體現(xiàn)了教師一貫的