【正文】 考、高考指揮棒造成的，是教師無(wú)奈的舉措，我認(rèn)為是教學(xué)管理不精細(xì)的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點(diǎn)是通過(guò)耗時(shí)間來(lái)提高成績(jī)的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙刃劍，久而久之，就會(huì)進(jìn)入低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，教學(xué)粗放型管理是以犧牲師生健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務(wù)人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急是讓我們的教學(xué)管理盡快實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。二、教學(xué)管理精細(xì)化的內(nèi)含現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。這是源于發(fā)達(dá)國(guó)家（日本20世紀(jì)50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理等等。通觀章中整個(gè)教學(xué)工作我們可以看到，過(guò)程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階、上水平。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，從而達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。教學(xué)精細(xì)化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”的教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說(shuō)過(guò)：認(rèn)真做事能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認(rèn)為：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。我省的先進(jìn)學(xué)校如梅山中學(xué)，外地一些先進(jìn)學(xué)校如江蘇的啟東中學(xué)、洋思中學(xué)，河北的衡水中學(xué)，等等，他們的成功，與其注重精細(xì)化管理密切相關(guān)。三、教學(xué)管理精細(xì)化的要求實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，首先要解決思想觀念問(wèn)題。頭腦中必須樹(shù)立教學(xué)成本、教學(xué)效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導(dǎo)、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計(jì)劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無(wú)計(jì)劃和計(jì)劃不實(shí)在、不落實(shí)都會(huì)導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計(jì)劃的“健全、實(shí)用、落實(shí)”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。目的是要精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時(shí)候完成，不要讓老師云里霧里，沒(méi)有方向。二是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。有時(shí)雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細(xì)、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。為體現(xiàn)教學(xué)管理工作的人文性、科學(xué)性和規(guī)范化，章中一是修訂完善了學(xué)校管理制度，加大了對(duì)工作業(yè)績(jī)、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學(xué)工作制度化，工作目標(biāo)具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學(xué)、合理；二是從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)行為等三個(gè)方面，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學(xué)的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實(shí)，求精求細(xì)，扎實(shí)到位，從嚴(yán)治教，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、把關(guān)教師教學(xué)工作常規(guī)。教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。如抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細(xì)化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會(huì)大大提高。章中從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時(shí)間+汗水”等高付出、低效率的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而建構(gòu)了“精、細(xì)、實(shí)”并舉的精細(xì)化教學(xué)管理新思維、新舉措。在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。做到知識(shí)講解抓住重點(diǎn)，課堂提問(wèn)體現(xiàn)重點(diǎn)，組織講評(píng)不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小突出重點(diǎn)。實(shí)施課堂“兩測(cè)一練”：課前小測(cè)、當(dāng)堂小測(cè)、課堂跟蹤訓(xùn)練，使知識(shí)與技能得到落實(shí)，過(guò)程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)到位，當(dāng)堂檢測(cè)效果好。他們每一個(gè)環(huán)節(jié)都從問(wèn)題抓起，哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細(xì)不下去，深入不了。因此，及時(shí)關(guān)注新問(wèn)題，使用新方法，解決新問(wèn)題是精細(xì)化管理流程中的關(guān)鍵。四是從機(jī)制抓起。精細(xì)化管理實(shí)際上是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制作用的結(jié)果，機(jī)制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，反之，精細(xì)化管理也會(huì)退化成粗放型管理。在教學(xué)管理上，章中推行以教導(dǎo)處為首的教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)制、以學(xué)習(xí)部為首的教學(xué)管理負(fù)責(zé)制、以教科室為首的教研負(fù)責(zé)制等“四項(xiàng)負(fù)責(zé)制”，進(jìn)一步把各項(xiàng)管理目標(biāo)細(xì)化，并通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程落實(shí)，確保實(shí)現(xiàn)總體教育目標(biāo)。五是從考核抓起。學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進(jìn)精細(xì)化管理的形成。在這方面，章中一是加強(qiáng)了對(duì)教師師德的考核，對(duì)師德考核不合格者，責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)者，給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并在教師職務(wù)評(píng)聘、晉升等方面實(shí)行師德考核“一票否決”。二是堅(jiān)持做到考核和監(jiān)督相結(jié)合。根據(jù)教師的實(shí)績(jī)、職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進(jìn)行考核，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽(tīng)課、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映等途徑，及時(shí)把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書(shū)育人的工作情況。六是從執(zhí)行力抓起。實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，要求要有較強(qiáng)的執(zhí)行力。教學(xué)精細(xì)化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細(xì)化，“贏在執(zhí)行”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。教導(dǎo)處加大執(zhí)行力度，把學(xué)校布置的工作執(zhí)行到位，同時(shí)盡快執(zhí)行解決影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導(dǎo)糾正不及時(shí)）。影響質(zhì)量且長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題，共同的特點(diǎn)是精細(xì)化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問(wèn)題，必須有勇氣對(duì)“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達(dá)不到精度要求的，要堅(jiān)決進(jìn)行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三篇：煤礦安全文化建設(shè)是促進(jìn)煤礦安全生產(chǎn)的有效途徑煤礦安全文化建設(shè)是促進(jìn)煤礦安全生產(chǎn)的有效途徑安全文化是人們?yōu)榱税踩a(chǎn)、生活所創(chuàng)造的文化，是安全價(jià)值觀和安全行為準(zhǔn)則的總和。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)健康與安全的渴求得到更高的健康與安全保障。所以，企業(yè)安全文化在企業(yè)文化中的地位與作用也在進(jìn)一