【正文】 些才能達到音樂教學的初衷和目標，現(xiàn)代音樂教育學最重要的認識成果之一是將音樂教學歸結為審美體驗，一旦離開了音樂審美的體驗，就談不上培養(yǎng)正確、高尚的音樂價值觀。音樂的藝術性很強，小學生不懂得去深入了解，他們只能從旋律、節(jié)奏等外部現(xiàn)象去表達自己的喜愛，那么如何讓學生感受到音樂教學中的藝術呢？這就要求我們的老師學會藝術教學，積極的把音樂藝術帶到課堂，用靈活多變的教學法吸引住學生的目光，從而把學生的積極性和興趣點激活，讓音樂教學活起來。一、積極的培養(yǎng)學生的音樂審美觀兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心的照料和栽培，又如一棵小樹在你的裁剪下枝繁葉茂。在他小的時候，我們就要充分挖掘和調動他們學音樂的積極性。而小學音樂教學又是通過培養(yǎng)學生對音樂的興趣來提高學生音樂文化素養(yǎng)的教育。音樂的興趣點，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。一個學生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關系。首先我們應尊重學生的個人趣味，進而更深一層地通過音樂教學，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現(xiàn)出來，提高學生的藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。這里就要求老師在課本的基礎上，要學會選歌，積極健康向上的歌曲會振奮人的精神、會帶領人進入到一個舒適的音樂壞境中，從而讓他們的審美觀得到真正的釋放。教師把這首歌的創(chuàng)作背景及思想以小故事的形式傳達給學生，讓他們在這種語言壞境下得到思考，進而提高音樂審美觀。二、在藝術的基調上培養(yǎng)習慣《音樂課程標準》要求“在音樂教學中培養(yǎng)學生良好的行為習慣，寬容理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學生在真、善、美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶?！彼孕W音樂教育應該通過引導學生主動參與音樂活動，提高學生的音樂表現(xiàn)和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎；與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并為其他方面的學習創(chuàng)造有利條件，以促進學生的全面發(fā)展。例如在教這首歌時：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。老師可以要求學生在聽在唱的同時準備好紙和筆，根據(jù)自己聽到的和感受到的以圖片的形式畫出來，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生的思維得到更大的發(fā)揮，為學生培養(yǎng)了一個積極思考的好習慣。三、用音樂啟發(fā)學生的思想道德音樂是以聲音來表達內心情感的藝術，是人類表現(xiàn)性藝術最早的形式之一。音樂教育是情感教育，它能使人感到一種可以意會而不可言傳的情感體驗。在音樂教學中，學生教材的曲目是根據(jù)學生接受能力和作品的思想性與藝術性來選擇的。用反映學校學生精神面貌和健康生活的歌曲，及適合學生歌唱的我國民族和部分外國優(yōu)秀歌曲作為基本教材，以地方特點和民族風格的創(chuàng)作歌曲作為補充教材。這些歌曲以其特殊的魅力作用于學生的思想與感情，健康向上的歌詞內涵使學生受到教育，學生在反復地有節(jié)奏地朗讀歌詞過程中，喚起情感上的共鳴，在學生有感情地演唱中不斷地將藝術作品化為自身的內動力，把以往教師單調的思想品德教育溶于音樂教育之中，寓教于樂，在培養(yǎng)學生的思想道德過程中，潛移默化地開啟著學生的心靈。四、態(tài)度決定教學質量音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于您給人們一個馳騁想象的空間。一首好的音樂作品或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個美麗的夢幻，或是展現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。同樣音樂也是一種有助于調節(jié)身心健康的方式。在音樂課中我們會欣賞到許多優(yōu)秀的作品。比如貝多芬、莫扎特的作品等，科學家研究表明這些作品與人類腦電波的頻率是相同的，對安神，舒緩情緒有很大幫助，這是音樂本身帶給我們的體驗。但讓課堂愉悅的因素還有一個，就是老師的態(tài)度，教師如果把情緒帶到課堂上，就破壞了音樂課堂的和諧性，給學生造成很大的壓力以及厭煩感，這樣就會讓學生失去學習的興趣，就是是音樂本身的娛樂性也喚醒不了學生的積極性。所以教師要隨時保持好的心情走進課堂，用笑臉為課堂代言，為音樂課添上更多絢麗的色彩。在小學音樂教學中重視審美教育，讓學生熱愛藝術是新課程背景下實施素質教育的重要內容，而音樂本身就是極具藝術感的，教師要讓學生從小就置身在一個積極健康的壞境下，那么他們的身心才會得到健康的發(fā)展。所以，教師要注重學生音樂審美觀的培養(yǎng)，用積極的審美觀把學生帶到到處都充滿和諧的地方，讓他們的德智體美都能得到全面的發(fā)展。第三篇：初中生物教學語言藝術性初探初中生物教學語言藝術性初探南河中學 楊航[摘要]：教學語言是表達情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學”雙邊活動的主要載體，是聯(lián)結師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術特色的教學語言，課堂教學過程中，既要運用具有科學性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點的有聲語言，還要運用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準確、合理、靈活地使用教學語言進行教學是完成教學任務和提高教學質量的關鍵。掌握生物課堂教學中的語言藝術，有助于教師更好地展開課堂教學，增強生物課堂教學的靈活性、趣味性和高效性。[關鍵詞]：教學語言 生物教學 語言藝術 肢體語言 課堂語言教學語言是課堂教學交流的主要媒介，教學語言貫穿于我們教學的整個過程，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學生腦力活動的強度和深度，直接關系到課堂教學的成效，有助于學生理解和掌握生物學知識，還能有效地激發(fā)學生學習生物的興趣。語言的情感性、鼓勵性和可接受性課堂教學要達到預期效果，教學的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學生容易接受。教師要準確控制語言的快慢節(jié)奏，聲調的抑揚頓挫，以及力度的強弱，這些是學生能集中注意力的關鍵?？焖僬Z言直截了當，簡潔而明快，能觸發(fā)學生的靈感。當講到重點、難點或理論性強的知識點時，語氣要加重、語速要放慢、聲調要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學生，使學生提高注意力，適當也可重復以加深印象，使學生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學語言如同催眠，易使學生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。課堂教學的即時評價，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學語言中不可或缺的一個部分。由于學生處于生長發(fā)育的關鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學生，學生渴望被關注，渴望被認同，所以，教師的課堂評價應以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實質的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達到促進學習的目的。語言的啟發(fā)性、精煉性和科學性教學語言蘊含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學生去積極思考，生物教學中運用啟發(fā)式談話等方法，引導學生展開聯(lián)想和想象，有助于學生以已有認知結構和思維技巧去分析解決當前問題，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。生物教學語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學中運用設疑語、引導語、討論語等，啟發(fā)學生思考問題，使學生思維處于積極活動狀態(tài)。教師的教學語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質，用最簡潔的語言去表達。切忌繁瑣贅述，不得要領，學生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達出來，這是生物教師都應努力的方向。語言精練并不表示不能重復，該刪減的要刪減，該強調的要強調，注意課堂時間的把握。生物學是一門自然科學課程，語言的科學性體現(xiàn)在傳授知識精準無誤，用詞準確，生物教師在課堂上對一種現(xiàn)象、一個概念或一個實例進行講解剖析時，要考慮語言是否科學，首先要講普通話，這是教學語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實做到詳盡無誤，此外，用詞要準確，舉例要恰當，語意要清晰明了，切忌將專業(yè)名詞以口語化的形式表達出來。語言的形象化生物教材的內容決定了生物教學過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應的形象化語言。學生在學習過程中，由于認知結構差異或者個體個性差異，在學習中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學習科學課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強的知識點不容易理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。以感性思維為啟發(fā)點，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認識。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會隱身術，你找不到我”；保護色——“我跟周圍環(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學中，利用學生已有的直觀認識，再以形象的文學比喻相結合：保護組織——出污泥而不染；輸導組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。事實證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學魅力和生物學知識有機地結合起來，這樣既能使課本知識表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。語言的多樣化、生活化和趣味化在沉悶的課堂上，學生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡?！彼栽谡n堂教學中，為了激發(fā)學生學習的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學，營造一個輕松幽默的教學氛圍，充分調動學生學習生物的興趣，掀起課堂教學的高潮。比如學心臟的結構一節(jié)課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學生的注意力，激發(fā)了學生學習和記憶的積極性，而且學生利用較短的時間就把易混淆的知識點都記住了。