【正文】 葵的作品。，在我們課本第13頁的資料庫里有介紹，請同學們把書翻到第13頁。請一位同學來把這段文字讀一遍。（學生朗讀課文）老師：很好，請坐下。，世界著名畫家，后印象主義的代表人物。他一生滄?？部溃谏钌辖洑v了很多苦難，可他在藝術上的追求卻非常的執(zhí)著，在他短暫的37年的生命里，創(chuàng)作了大量的藝術杰作，給后人留下了不可估量的精神財富。其中向日葵就是他十分鐘愛的繪畫題材之一，在我們課本第10頁右下角的這幅《向日葵》就是他的代表作。在欣賞這幅作品之前，我想請一位同學把第10頁手型下面的文字讀一下。3.《向日葵》的特點（重點講解色彩與用筆）（學生讀手型下面的文字）好，現(xiàn)在請同學們帶著這位同學所提出的問題來仔細地看《向日葵》這幅畫以及第11頁的小圖片和圖片下面的文字。重點是欣賞﹑，看看它有什么特點。（同學們帶著問題看課文）看完了嗎？那么這幅畫到底有什么特點呢？比如說在顏色上，在用筆上，同學們可以相互討論，分組討論，相鄰的四個或五個人一組，相互交流一下看法，充分展開自己的思路，發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點。（學生分組小聲討論）好，時間到了，現(xiàn)在我們一起來欣賞這幅畫，共同討論它的特點。哪位同學先把你們這一組討論的結果告訴我，也告訴大家。（學生回答，提出自己的看法）好，很好，同學們談了這么多，你們都說得很不錯，能夠積極主動地發(fā)言，說出自己的看法，非常棒。特點你們都已經說出來了，我來總結一下，這幅畫的特點就像剛才同學們所提到的一樣，主要可從顏色和用筆兩方面來分析：第一：顏色上，在綠色的背景的襯托下，金黃色的葵花顯得更加耀眼。第二：用筆上，粗獷，豪放，富有動感和節(jié)奏感的花瓣與背景形成對比。你們想象一下，在這樣一個平面的背景上，豪放而又有動感的筆觸是不是顯得對比十分強烈??！好，我們就欣賞到這里。，在課后或課余時間，可以通過圖書館或電腦網絡翻閱有關資料，來深一步地了解這位畫家的藝術人生。剛才，他是用金黃色來表現(xiàn)向日葵的，那么，在生活當中你們喜歡什么樣的顏色呢？為什么呢？帶著這個問題大家先思考一下，然后舉手回答。（學生回答問題）紅 黃 藍 綠 白 紫 橙 黑很好，每個人都有自己所喜歡的顏色，也有著喜歡它的理由，那么當你們面對自己所喜歡的顏色時，你們會賦予它一種什么樣的情感呢？或者說，看到這樣的顏色時，你們會產生一種什么樣的情感聯(lián)想呢？ 現(xiàn)在我就請同學們來把剛才舉出的顏色賦予一種情感。紅色：熱情 喜慶（恐怖）黃色：溫暖 豐收（下流）藍色：深沉 寬廣（憂郁）綠色：生機 自然（沉悶）白色：純潔 明亮（悲傷）紫色：高雅 大方（俗氣）黑色: 神秘,高貴(孤獨)橙色：食欲 溫暖（庸俗）嗯,我們給那么多的顏色賦予了一種情感，那么在生活當中你們有沒有考慮去運用這些色彩知識呢？是怎樣運用這些色彩知識，或者怎樣利用這樣一種色彩的情感特征來為我們的生活服務的呢？大家可以先討論一下，思考一下，比如在一些喜慶場合會用什么顏色，要讓自己放松一下又會用什么顏色呢？相互討論，鄰近的四個人一組。（學生相互討論）老師：好，時間到了，我請幾個同學來舉例說明一下。（學生舉手回答問題，然后歸納﹑表揚）這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都很棒,能夠積極主動地舉手回答問題,通過我們大家的共同討論和積極的發(fā)言，我們知道了不同的色彩能夠給我們帶來不同的情感體驗，同時我們也發(fā)現(xiàn)不同的人由于體驗不一樣，或者心態(tài)不一樣，對色彩的感受也是不相同的,我們還知道,在生活當中可以充分利用這些不同的色彩和他們的情感體驗來為我們的生活服務。比如說要讓自己有一個輕松舒適的環(huán)境，我們可以用一些淡雅的藍色﹑綠色等來裝飾；過年的時候，為了表達我們的喜慶，我們就用紅色的紙來寫對聯(lián)；還有橙色或橘黃色的包裝能夠引起我們的食欲 …… 在這一節(jié)課中，《向日葵》和主要講述了同學們自己所喜歡的顏色，以及這些顏色給我們帶來的不同情感體驗或感受；也講到了這些色彩在生活當中的運用實例。課堂上同學們都充分展開了自己的想象力，積極主動地回答問題，體現(xiàn)了咱們班良好的班風和學習態(tài)度。最后，我們還有一個活動，請同學們看第11頁下面的活動一：嘗試改變《向日葵》的色彩和筆觸，看看畫面效果有何不同，這個活動我們作為課后練習，同學們帶回家去做，下周一請美術課代表收齊作業(yè)后交給我，但我要提兩點要求： 第一，只改變《向日葵》的色彩和筆觸，構圖與造型不變； 第二，要求色彩和原畫有較大反差，不要和原畫一樣。好，下課！附： 板書設計第三課 （荷蘭人）：著名畫家，后印象主義代表人物 二.《向日葵》的特點：色彩﹑用筆 ： 紅 黃 藍 綠 紫 橙 黑 白 教學后記這一節(jié)課講的是《向日葵》，但是我們真正的目的是通過對《向日葵》的學習，來了解色彩，認識色彩，感受色彩。所以從某種意義上來說，《向日葵》只是學生認識色彩的一個媒介，而更重要的是學生對色彩的情感體驗，把所學到的知識融入到學生自己的生活當中去。所以在備課的時候，我把這一課分成兩個課時來上，第一課時讓學生感受《向日葵》的色彩和用筆，從感性上來認識色彩，重點講解色彩和情感之間的聯(lián)系，注重學生自己的生活體驗；第二課時主要講色彩的一些基本知識，讓學生從理性上更進一步地認識色彩。在課堂當中，我注重學生的參與，讓他們能夠充分展開自己的想象力，提出自己的觀點，使學生體會到學習的樂趣，在學到知識的同時也陶冶了自己的情操，提高了審美能力。同時我還注重學生之間的相互討論，通過討論欣賞討論，培養(yǎng)了學生的一種探求精神。注重學生自己的情感體驗和師生之間的交流互動，這是實驗教材的基本要求，也是它的優(yōu)勢。我還注重教材內容與實際生活的聯(lián)系，比如學習了《向日葵》中的一些色彩知識后，學生就會發(fā)現(xiàn)，在實際生活當中我們也應用到了這樣一些知識。于是這些知識就不再是枯燥地凌駕與人的情感之上了，就會生動地和學生的實際生活聯(lián)系起來。體現(xiàn)出了實驗教材的一種人文主義精神。以這樣的方式上課以后，充分調動了學生的積極性，學生能夠積極主動的思考問題﹑回答問題，通過我的“啟發(fā)”﹑“引導”，學生能夠比較深入的挖掘實際生活當中一些和色彩有關的問題，并能夠找到這些色彩的應用與情感之間的聯(lián)系。課堂氣氛非常活躍，教學效果很好，實現(xiàn)了教學要求，達到了教學目的。因此，在使用這套實驗教材的時候，作為執(zhí)教者的我們，不僅僅只是簡單的把課本上的知識灌輸給學生，而應該更進一步地拓展課本內容，把這些知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，通過“啟發(fā)”﹑“引導”，使學生在接受教育的同時，受到