【正文】 還要適時引導點撥，與學生平等對話，以降低學生的學習難度，鍛煉學生的閱讀能力。教學創(chuàng)意1主問題，板塊式，詩意手法。2長文短教，整體處理。教學目標學會以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學重難點學會以“我”為切入角度梳理行文結構。教法分析利用主問題構建“板塊式”課堂教學，牽動學生獨立研讀課文。學法指導獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。教具準備 PPT。教學過程一、導入這堂課，我們來學習一篇比較長的課文，一篇外國的虛構作品——《植樹的牧羊人》。二、一句話概說課文1讓學生用“一句話概說課文”的方法表達自己的閱讀感受。（屏幕顯示）一句話概說課文：這是一個關于 的故事。2師生對話。涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻、博愛、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧靜致遠”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……3教師小結：讓我們一起學習這篇富有魅力的作品。三、遞給學生一把鑰匙教師指出本課的學法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢板書。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過“我”認識課文 通過“我”認識牧羊人教師簡單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說中的人物）。四、通過“我”認識課文1讓我們通過“我”認識課文。（屏幕顯示）通過“我”認識課文（屏幕顯示）思考：“我”在全文中的作用。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。教師簡單講解。2學生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設置懸念，增添波瀾。⑥“我”的“刨根問底”和“應征入伍”，引出故事背景。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。②“我”是故事的線索人物。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設置懸念，增添波瀾。第3段：我看見……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹！第13段：從昨天……樹林了吧?、蕖拔摇钡摹芭俑鶈柕住焙汀皯魅胛椤?，引出故事背景。第11段：趁這個機會……一些事。第13段：這樣……酬勞。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。第15段：當我……創(chuàng)造。第18段：從1920年……這有多難！第21段。五、通過“我”認識牧羊人1讓我們通過“我”認識牧羊人。（屏幕顯示）通過“我”認識牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽 “我”在感慨任選一種角度、一處語言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點。教師簡單講解：“‘我’在觀察”需要學生尋找“我”看到的關于高原、牧羊人的情況。“‘我’在傾聽”需要學生尋找牧羊人說的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）?！啊摇诟锌毙枰獙W生尋找“我”對牧羊人的評議。也就是說，學生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認識牧羊人。2學生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。涉及的內(nèi)容可能有： ①“我”在觀察：第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實……坍塌了。如今……吼叫。第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環(huán)境特點：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。后來這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）第3段：我看見……山地上。（在如此惡劣、嚴酷的環(huán)境里，牧羊人的出場使“我”驚喜，仿佛預示著這個人的不同凡響。）第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴酷，襯托出牧羊人頑強的生命力。）井臺上，裝著簡單的吊繩。（簡簡單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。）第5段：他不住……石房子里。（長期居住，有一定的生活經(jīng)驗。）看得出，他是一點一點……樣子的。（認真、嚴謹、堅毅，日積月累。）房頂……看不出來。（雖然獨居，但有認真的生活態(tài)度、過硬的生存本領和良好的生活習慣，日子過得有條不紊。后來牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說明牧羊人還是很友善、和氣的。）第6段：他的那條大狗……不張揚。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）第7段。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。認認真真，心無旁騖。從“揀”字看出牧羊人經(jīng)驗豐富，手法老到。從數(shù)量詞看出牧羊人做事有計劃、有習慣，可以推測他是常常做這件事的。）第8段：出發(fā)前……鐵棍。（從牧羊人在出發(fā)前泡橡子和帶鐵棍，看出他心思縝密，經(jīng)驗豐富，工具齊備。“鐵棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。）第10段：他停了下來……泥土。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。（經(jīng)驗豐富，技法純熟，小心仔細，專心致志，辦事周到。）第11段：吃過午飯……橡子。（把植樹當成一項事業(yè)時時記掛，刻不容緩。）第13段：這一帶……高原上。（這顯示了牧羊人植樹的成效：植被給這里帶來了水汽。牧羊人是令人嘆服的。）第14段：牧羊人……硬朗。（不僅活著，而且活的還很好。）第15段：1910年……相信。這片……11公里寬。第16段：這片……龍卷風了。這些……一樣。第17段：路過……溪水。（這是牧羊人的豐功偉績。）第19段：1945年……87歲了。我完全……路了。第20段：昔日……改變了。（好一派煥然一新、生機勃勃、欣欣向榮、興旺發(fā)達的景象！這是一種深刻的變化。這是當?shù)匚镔|(zhì)條件和人民精神面貌的雙重變化。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風的最真實的寫照。這表現(xiàn)了牧羊人的奇?zhèn)ブ?。）②“我”在傾聽：第6段：可是……不吸煙。（健康、簡淡的生活習慣。）第7段：但他說不用我?guī)兔?。（獨立做事，不受外界干擾。）第8段：他痛快地答應了。第9段：我以為……一起去。（爽快，大方，坦蕩，友好。）第10段：我問他……不知道。（把勞動、創(chuàng)造、奉獻看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見牧羊人人格之純粹、崇高、樸實、大度?！暗泻檬拢獑柷俺?。”“為惡畏人知，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根?！保┑?1段。（家境悲慘，堅持不懈，獨立維持，堅強淡定，心態(tài)平和，曠達超脫，博愛之心，志向篤定。成活率低，工作艱辛?！凹热弧汀伞钡木涫奖憩F(xiàn)了牧羊人的率性、坦然?！凹热贿x擇了遠方，便只顧風雨兼程?！薄鞍孙L吹不動，端坐紫金蓮?！薄啊鞘≌叩慕杩?，‘運’是成功者的謙辭。有的人一生被‘命’所運，而有的人是可以運‘命’的?！蹦裂蛉嗽谠净野档娜松咨希瑒?chuàng)造了壯麗的華彩?。┑?4段：他說……白樺樹。（堅持植樹。為了植樹，他盡力創(chuàng)造了有利條件，還擴大了植樹的規(guī)模。在植樹這件事情上，牧羊人堅定不移，想方設法，傾盡心血。）第16段：他還……那里。（科學種植。）③“我”在感慨：比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教師小結。學生齊讀：（屏幕顯示）我們心目里的牧羊人是猶如神秘泉水一般的獨居者，平凡而偉大的勞動者，人間奇跡的創(chuàng)造者，更是愛和生命的傳播者。六、總結 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。因為——“角度決定深度”。（屏幕顯示）角度決定深度七、推薦閱讀課后自讀《鏈接資料》，完成相關練習。板書設計植樹的牧羊人讓?喬諾“我”第五篇：《植樹的牧羊人》教學設計《植樹的牧羊人》教學設計《植樹的牧羊人》教學設計1教學目標朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；把握文章的寫作順序及內(nèi)容，品評人物形象；將朗讀與默讀結合，體味重點語句；感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。教學重難點重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。教學準備學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語教師PPT的制作。學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。課時安排二課時第一課時教學流程一、創(chuàng)設情境，導入新課二、預習檢查作者簡介字詞檢查三、整體感知朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構生介紹作者，教師補充指名生朗讀課文生字詞生復述課文主要內(nèi)容生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流生歸納整理，匯報交流四、小結五、作業(yè)布置課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。第二課時教學流程一、導入檢查學生生字詞及課文朗讀情況復習上節(jié)課學習的內(nèi)容二、精讀課文，賞析品味找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。三、小結、拓展梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容?！胺N樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。學生展示，師點評。四、作業(yè)基礎訓練相關練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上生代表朗讀課文某些段落學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流學生展示討論交流的結果生快速瀏覽課文，找出相關語句并分析，表達交流生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎上探討文章主題學生當堂寫展示自己的書面感受生點評板書設計植樹的牧羊人一、鋪墊二、荒原變綠洲三、首尾呼應《植樹的牧羊人》教學設計2學習目標1．通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。2．通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。教學過程一、導入新課在法國高高的阿爾卑斯山，有一