【正文】 象來(lái)提問(wèn)其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問(wèn)題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營(yíng)造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢(shì)。科學(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)生能透過(guò)故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解當(dāng)堂所講知識(shí)有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過(guò)河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過(guò)一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過(guò)去了，到了河對(duì)岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ剑l(shuí)偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說(shuō)：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過(guò)河時(shí)不是也沒有誰(shuí)跟著你嗎？”這樣一說(shuō)，小馬更糊涂了，“牛爺爺說(shuō)的都對(duì)，那我的鹽怎么會(huì)沒有了呢？”講完這個(gè)故事，學(xué)生的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。二、引用小故事的時(shí)機(jī)小故事里隱含的科學(xué)問(wèn)題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識(shí)點(diǎn)。插入故事的時(shí)機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測(cè)，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識(shí)而五花八門。在教師看來(lái)利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識(shí)的軌道。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑→討論→實(shí)驗(yàn)→小結(jié)→釋疑的過(guò)程中逐步獲得對(duì)問(wèn)題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說(shuō)是以故事開篇，以故事中的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號(hào)。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語(yǔ)文講完要模擬造句一樣，只不過(guò)是換另一種形式來(lái)做鞏固，把書本上的理論、實(shí)驗(yàn)器材上的體會(huì)活化為故事中的情節(jié)，科學(xué)本在生活中無(wú)處不在，能通過(guò)故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)解釋其中的道理和規(guī)律，實(shí)際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從這個(gè)意義上講，授課后插入的小故事也是對(duì)學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語(yǔ)言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過(guò)科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，他們會(huì)感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。三、引用小故事的來(lái)源科學(xué)小故事的來(lái)源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動(dòng)畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問(wèn)題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說(shuō)少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另一方面也會(huì)讓教師無(wú)拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，也可以是和所任教年級(jí)同齡的學(xué)生形象，目的就是拉近和學(xué)生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，口語(yǔ)化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽易記，考慮到課上時(shí)間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)，對(duì)話少，枝蔓無(wú)。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂(lè)于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對(duì)老師的感覺也會(huì)更親切。他們會(huì)樂(lè)于與老師交流體會(huì)，翻看知識(shí)讀本找尋更多科學(xué)奧秘，這種對(duì)科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會(huì)更有目的地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會(huì)讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！第三篇：讓科學(xué)走進(jìn)生活讓科學(xué)走進(jìn)生活學(xué)，就像一只鉆頭，去開掘知識(shí)的深井；問(wèn)，就像一把鑰匙，去啟開疑團(tuán)的大門。生活就這樣不斷的在學(xué)與問(wèn)中漫過(guò)。當(dāng)從與中國(guó)一衣帶水的日本傳來(lái)核電站發(fā)生事故的消息時(shí)，中國(guó)的眾多國(guó)民誠(chéng)惶誠(chéng)恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對(duì)自己并不了解的災(zāi)難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措?？僧?dāng)我們真正了解科學(xué)知識(shí)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來(lái)的影響并不需我們國(guó)民做出這么強(qiáng)烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對(duì)我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無(wú)作用的驚慌。我們需要的是擁有保護(hù)自己的武器——科學(xué)知識(shí)。正如羅蒙諾索夫所說(shuō)的：“科學(xué)給青年人以營(yíng)養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時(shí)候保護(hù)著你。”如果我們能夠更深地了解科學(xué)文化知識(shí)，能夠讓更多的人去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，那么悲劇是不是會(huì)減少呢？1979年3月28日，美國(guó)賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個(gè)令人痛心的例子。如果人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解更為深刻，沒有做出錯(cuò)誤的判斷的話，相信后果會(huì)大不一樣的。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號(hào)石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會(huì)存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)、探索，完善我們的科學(xué)技術(shù)。普及科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)走進(jìn)生活將會(huì)是一個(gè)必然的選擇。我們要讓科學(xué)像春風(fēng)一樣，吹進(jìn)千家萬(wàn)戶，給人們帶去幸福，在災(zāi)難時(shí)助人們脫離險(xiǎn)境。只有這樣才不會(huì)湮沒科學(xué)本身的價(jià)值。而當(dāng)今高等學(xué)校成為科教興國(guó)的強(qiáng)大主力軍，我們作為當(dāng)代大學(xué)生更要義不容辭地?fù)?dān)起這個(gè)重任。我們要以青年的敏感和獨(dú)創(chuàng)精神與豐富的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，建造出輝煌的科學(xué)宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)，勤學(xué)多問(wèn)，并將自身所學(xué)傳授給他人，推廣科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榭茖W(xué)能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。日本此次核泄漏再次引人深思兩個(gè)問(wèn)題：第一，預(yù)防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)更要遙想到未來(lái)的局勢(shì)。正是由于日本沒有遙想到他們國(guó)家會(huì)發(fā)生9級(jí)的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無(wú)法正常降溫，才會(huì)造成這無(wú)法彌補(bǔ)的災(zāi)難。第二，增強(qiáng)國(guó)民的科學(xué)文化知識(shí)是避免盲從的有效手段。如果國(guó)民能夠了解科學(xué)知識(shí)，知道輻射原本無(wú)處不在、知道這次事故對(duì)我們沒多大傷害的話，就不會(huì)對(duì)這次事故反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈了。所以，請(qǐng)用我們的鉆頭去開掘知識(shí)的深井，讓知識(shí)的源頭永不枯萎；請(qǐng)用我們的鑰匙