【正文】 、總結(jié)，然后教師再點撥、提升，值得借鑒。三、將歷史現(xiàn)象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點體現(xiàn)的很好。此課在教學中值得探討的有以下幾點：，講活歷史課。此課在教學中值得探討的有以下幾點：，講活歷史課。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單一、重復，要充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多樣的教學形式，凸現(xiàn)歷史課的魅力。課堂主題是教學語言，所以應著力關(guān)注課堂語言的設(shè)計和運用，如描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟，充分發(fā)揮教學語言在課堂中的調(diào)控作用。如果孫老師在這一方面多一些設(shè)計，效果會更好。以上僅代表個人觀點，若有不當之處，望見諒篇二：歷史三國鼎立評課稿歷史《三國鼎立》評課稿聽了劉老師《三國鼎立》一堂課，值得回味之處有以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣歷史課教學是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的過程，正因為如此，學生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要，老師通過設(shè)置15個問題情景，讓學生通過探索、發(fā)現(xiàn)，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，發(fā)展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下一種好的歷史教學方法，值得歷史教師借鑒。二、營造了以學生為主的教學環(huán)境。充分發(fā)揮了教師作為研究者、組織者和設(shè)計者的角色，創(chuàng)設(shè)了合理有效的學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現(xiàn)在把空間留給了學生，把機會留給了學生，把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環(huán)節(jié)都是教師設(shè)置問題情景，由學生歸納、總結(jié)、教師提升，值得借鑒。三、將歷史現(xiàn)象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大北京做一介紹，劉老師此點體現(xiàn)的很好。此課在教學中值得探討的有以下幾點：一、探究新方法，講活歷史課。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單一、重復，要充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多樣的教學形式，凸現(xiàn)歷史課的魅力，如在此節(jié)課中，可由學生自己講述赤壁之戰(zhàn)、談自己眼中的諸葛亮，又如可搭建辯論舞臺，將學生分為主戰(zhàn)派、反戰(zhàn)派，進行辯論，各抒己見，分析利弊。也可由學生分別扮演“曹操與大臣”或“曹操與劉備”，學生氛圍兩派，進行辯論，爭論的過程也是對戰(zhàn)爭的北京、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負原因等分析、思考及探究的過程。二、零碎語言應妙用。課堂主題是教學語言，所以應關(guān)注課堂語言的設(shè)計和運用，如到如語言要生動，過渡語言要見解，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟，充分發(fā)揮教學語言在課堂中的調(diào)控作用。該教師教學語言缺乏抑揚頓挫，評價語言沒有感染力。篇三：高中歷史說課稿《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好!我說課的內(nèi)容是《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》下面我從以下六個方面談談我對本課的理解和設(shè)計、難點 (教材分析)(教材地位作用)本課選自高中歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的第二課，它上承《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》，下啟《宋明理學》，本課通過從“無為”到“有為”，“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’的提出”和“儒學成為正統(tǒng)”三個方面介紹了新儒學在西漢被重視、推崇和發(fā)展為正統(tǒng)思想的過程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對后世儒學發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，因此，這一課在本單元中的地位十分突出。(教學目標)根據(jù)課標以及本課特點，我對本課教學目標做了設(shè)定。在知識與能力方面，通過學習，我要讓學生知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，創(chuàng)辦太學等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實。理解“舉賢良”的用人政策是國家政治、經(jīng)濟和國防的需要，以及漢武帝以后的新儒家思想的歷史地位。探究儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展過程與封建統(tǒng)治之間的關(guān)系以及儒家思想對中國歷史的正反兩個方面的影響。在過程與方法方面，以圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境，指導學生分析。之后設(shè)置問題，開展課堂討論和辯論，歸納整理漢初從無為到有為的原因。用小組討論法理解董仲舒的新儒學思想。用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。在情感態(tài)度與價值觀方面，通過教學，讓學生通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟的積極作用。通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。(重難點)為了達到預定目標，我設(shè)定了本課的教學重點、難點。本課的重點是“董仲舒的新儒學思想，漢武帝重視儒學的具體措施。”。而難點呢，是對新儒學思想主張的理解及其對后世的影響。(學情)課堂是以學生為主體，現(xiàn)在來說說學情。本課的授課對象是高二文科學生，學生已經(jīng)學習必修一的有關(guān)中央集權(quán)的加強的內(nèi)容，應該對加強思想控制、君主專制等知識有了一定的感性認識。高二時期的學生認知能力有了較大的提高，已經(jīng)具備了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力和自學、交流的能力。(教法學法)在教法上，以學生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容和高中學生學習能力、情感、心理等方面的認知特點，遵循啟發(fā)式教學原則，運用多媒體教學手段集文字、圖片、音像于一體，采用材料分析法和討論法，結(jié)合課前預習，通過課堂師生互動逐一解決。由淺入深，層層遞進。在學法上：貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，所謂“授之以魚”莫如“授之以漁”，所以我提供圖表、史料，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生善于動手，善于觀察，善于思考的學習習慣，做到論叢史出，得出科學結(jié)論。此次教學方式我采用多媒體輔助教學(教學過程)第四個部分是我的教學設(shè)計在本課導入部分，設(shè)定3分鐘?！辈シ拧稘h武大帝董仲舒謁見漢武帝》“罷黜百家雜學而獨尊儒術(shù)，引起學生視覺上的共鳴，構(gòu)建對西漢時期政治局面的初步認識，引發(fā)思考。新課的教授時間為35分鐘。運用文字材料等多媒體形式，總結(jié)漢初無為而治的特點。緊接著引導學生通過教材閱讀 史實材料，分析從“無為”到“有為”的必然趨勢。在這里老師設(shè)問：“什么是無為而治?”這樣設(shè)計主要是為了吸引同學興趣，讓學生由淺入深思考，從而營造積極的學習氛圍，積極投入課堂，采用問題中心教學法與“談話法”相結(jié)合，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力和邏輯思維能力。并結(jié)合表現(xiàn)逐點引申出從無為到有為的原因、目的。引導學生放寬眼界，聯(lián)系古今，思考現(xiàn)代社會與古代社會的聯(lián)系。提升學生感悟歷史、融會貫通和全面分析問題的能力在學習本課的第二塊內(nèi)容“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的提出時，用多媒體展示董仲舒圖像，通過影像和文字資料回顧上堂課百家爭鳴的相關(guān)知識。讓學生了解罷黜百家獨尊儒術(shù)主張的提出者、思想主張以及可行性。使學生學習知識更加直觀，激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助學生養(yǎng)成溫故知新的好習慣。在提高學生自主性上，在此環(huán)節(jié)采取辯論的方式，就”董仲舒新儒學的特點，主要內(nèi)容及其影響以及漢武帝為什么會采納他的建議”。從而鼓勵學生展現(xiàn)歸納閱讀能力，使學生積極參與課堂教學，激發(fā)學習的主動性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。也能通過對比引導學生分析新舊儒學思想的不同,培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。在學習儒家思想成為正統(tǒng)思想這一大塊，讓學生自己閱讀課本，完成表格，并認識漢武帝采取了哪些措施使儒學成為正統(tǒng)思想?培養(yǎng)學生提取信息，歸納信息的能力和自學能力。為學生在“獨立學習”中創(chuàng)造良好氛圍，在共同總結(jié)中查漏補缺。本節(jié)課主要闡述儒家思想在漢代開始成為我國封建社會正統(tǒng)思想的過程。頭緒多，涉及到一個“中心人物”——董仲舒，兩個思想核心——“大一統(tǒng)”和“天人感應”學說，以及兩個“隱性”知識點，即西漢王國問題的解決和西漢的選舉制度“察舉制”。這兩個“隱性”知識點也是教學中的難點，因受課時的影響，教學中又不能過多渲染，但又要使學生明白。因此教師在備課時要下一番功夫，以精煉的知識去講授。另外，“無為而治”與“陰陽五行學說”也是知識的盲點，教學中要恰當處理好。儒家思想雖然在漢代開始成為封建社會的正統(tǒng)思想，但儒家思想也經(jīng)歷了一個漫長發(fā)展過程：春秋戰(zhàn)國時期創(chuàng)立與發(fā)展，但不受諸侯國的青睞。秦朝崇法抑儒并“焚書坑儒”遭摧殘。漢代嚴格來說儒法相濟、外儒內(nèi)法?，F(xiàn)代歷史教育理論認為,中學歷史教學目標不能僅僅定位于學生對歷史知識的掌握,更主要的是使學生能夠在探究性歷史學習過程中, 享受歷史學習的快樂，感悟歷史的價值，形成良好思維品質(zhì)。一、教材分析教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。教學目標(1)知識與能力使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。(2)過程與方法精心設(shè)計并營造閱讀、思考、質(zhì)疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習。培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的治學方法和實事求是的科學態(tài)度。(3)情感與價值觀首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經(jīng)驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調(diào)整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際