【正文】 領(lǐng)域，是近幾年國(guó)內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門問題。中學(xué)教師的職業(yè)倦怠，正處在青春期的中學(xué)生們影響更大，而廣大青少年是我們未來(lái)的希望，所以從這個(gè)角度來(lái)年，研究中學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題具有更為重要和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。關(guān)鍵字：教育；職業(yè)倦怠；中學(xué)一、研究背景和意義著名的教育家烏申斯基說(shuō)過：“如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么，我們就要把我們的子女的道德和心智信托給教育家，把子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)信托給他們?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步，教育的地位日益突顯，教師職業(yè)的社會(huì)意義越來(lái)越受到人們的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要?dú)w因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對(duì)教師在職業(yè)生活中的情緒感受、投入程度以及相關(guān)的影響因素缺乏系統(tǒng)深入的研究。從20世紀(jì)70年代首開職業(yè)倦怠研究之門以來(lái)，職業(yè)倦怠的研究在80年代開始延伸到教學(xué)領(lǐng)域，直至90年代中期，倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題。教師職業(yè)倦怠是有關(guān)職業(yè)倦怠研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是近幾年國(guó)內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門問題。特別是近幾年來(lái)，新課改的實(shí)行，人們?cè)菊J(rèn)為教育改革能夠減少教師的壓力問題，然而，新課改似乎在一定程度上增加了教師的壓力。以倡導(dǎo)素質(zhì)教育為主題的各類評(píng)估活動(dòng)大大增強(qiáng)了教師的工作內(nèi)容和時(shí)間；開展校本課程，研究性課題大大減少了主科的教學(xué)時(shí)間，教師則需在更短的時(shí)間內(nèi)授完相同的內(nèi)容，然而高考指揮棒仍在制約著學(xué)校發(fā)展，制約著教學(xué)的方向，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)向，加上課改后高考的形式、難度內(nèi)容都在探索中，很難把握，為此，很多教師經(jīng)常抱怨不知道課怎么上，覺得壓力很大。職業(yè)倦怠癥并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作中，漸漸會(huì)產(chǎn)生一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，總是難以提起興致，打起精神，只是依仗著一種“慣性”來(lái)工作，全無(wú)主動(dòng)性、創(chuàng)造性可言。這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。職業(yè)倦怠對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大威脅，對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。2005年8月，人民大學(xué)對(duì)8699名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果令人堪憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。其中，%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭，%的個(gè)人成就感低落。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究也表明：中小學(xué)教師已經(jīng)感受到了職業(yè)倦怠的影響，其中情感耗竭現(xiàn)象達(dá)到了較為嚴(yán)重的程度。這些數(shù)字告訴我們，我國(guó)教師現(xiàn)階段職業(yè)生涯面臨著巨大的壓力，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已客觀存在。因而，如何有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠的困擾，不僅是教育管理者需要思考的問題，同樣也是每一個(gè)經(jīng)受倦怠的教師不得不面對(duì)的問題。具有職業(yè)倦怠的教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種潛移默化的影響。這就有可能會(huì)干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，動(dòng)搖學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。尤其是中學(xué)教師的職業(yè)倦怠，其消極影響更是難以估計(jì)，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生在生理、心理上還未完全成熟，正處在青春期，更容易受到外界因素的影響。而廣大青少年是我們未來(lái)的希望，所以從這個(gè)角度來(lái)年，研究中學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題具有更為重要和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。一、綏化七中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀七中教師現(xiàn)狀綏化七中是一所完全中學(xué)，教職工256人，特級(jí)教師3人，高級(jí)教師108人，中級(jí)教師115人。辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大、教師隊(duì)伍的劇增和重組，為學(xué)校的發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)提出了更多的要求，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，如何提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一百中學(xué)近期亟待解決的問題。教師職業(yè)生活中的情緒感受和職業(yè)投入程度直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此研究教師的職業(yè)倦怠狀況，探尋教師職業(yè)發(fā)展中的問題，對(duì)提高教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)，減少職業(yè)倦怠，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)校管理工作具有重要意義。同時(shí)，關(guān)心教師的職業(yè)倦怠，是對(duì)教師的一種人文關(guān)懷；幫助教師克服職業(yè)倦怠，對(duì)于促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展也具有重要意義。問卷調(diào)查和分析結(jié)果10年10月，我們對(duì)30名學(xué)校在職教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，根據(jù)綏化市第七中學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了編譯，并對(duì)教師職業(yè)倦怠影響因素進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示我校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠。其中，男教師的情緒衰竭程度和去個(gè)性化程度都高于女教師，特別是在情緒衰竭方面偏高，在個(gè)人成就感方面，男性低于女性，也就是說(shuō)男教師的職業(yè)倦怠感也大大高于女教師；從年齡角度看，處在36歲45歲之間這個(gè)年齡階段的教師，職業(yè)倦怠程度比較高；從職稱角度看，高級(jí)教師的個(gè)人成就感明顯比較高。但是，高級(jí)教師在情感耗竭和去人性化程度上也高于其他職稱的教師？對(duì)此我們認(rèn)為，有可能是高級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，從發(fā)展階段上看已進(jìn)入“職業(yè)高原期”，專業(yè)發(fā)展處在停滯狀況。個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的機(jī)會(huì)和可能性幾乎沒有，有一種“船到碼頭車到站”的感覺，接受更高層次的專業(yè)挑戰(zhàn)的愿望和激情已匱乏。教師的職稱角色，要求高級(jí)教師必須在學(xué)校同行中顯示出高級(jí)教師應(yīng)有的水平，這些因素導(dǎo)致高級(jí)教師并不輕松，甚至?xí)惺艿奖纫酝蟮膲毫?；從任教年?jí)來(lái)看，高三年級(jí)教師的職業(yè)倦怠水平要明顯高于其他年級(jí)，主要是由于高三年級(jí)更為直接地面臨升學(xué)壓力，無(wú)論是教師的心理壓力還是工作負(fù)荷都非常高；從任教科目看，理綜和文綜學(xué)科的教師在情緒衰竭程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)數(shù)外和其他學(xué)科，我們分析主要是由于這兩類學(xué)科不僅同樣面臨高考的升學(xué)壓力，而被重視程度往往不及語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，三科綜合評(píng)價(jià)也會(huì)造成壓力或是努力與回報(bào)形成反差的問題；從婚姻狀況看，已婚教師的情緒衰竭和去個(gè)性化水平都明顯高于未婚教師，但個(gè)人成就感水平也高于未婚教師。這可能與教師在婚前婚后投入工作的時(shí)間以及情感有關(guān)系?；橐鲆馕吨环N時(shí)間的占有和精力的投入，家庭生活和工作有時(shí)是一對(duì)矛盾，工作持續(xù)不斷的高要求、高壓力意味著時(shí)間的大量投入。很多教師描述自己的工作狀態(tài)時(shí)都不無(wú)感慨“兩眼一睜，忙到熄燈”。工作時(shí)間的延長(zhǎng)意味著家庭生活的時(shí)間被剝奪，當(dāng)教師以犧牲家庭生活和親子關(guān)系為代價(jià)投入工作的時(shí)候，如果工作本身并沒有因自己的努力出現(xiàn)企盼的圖景，教師就會(huì)陷于挫折的深淵之中而不能自拔，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒衰竭。影響因素分析我們還對(duì)我校教師職業(yè)倦怠八個(gè)影響因素進(jìn)行了調(diào)查和分析，其中學(xué)生因素、工作負(fù)荷因素和人際因素對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響較大。（1）學(xué)生因素學(xué)生因素對(duì)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度都有顯著的影響。眾多的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的最強(qiáng)勢(shì)的壓力源。學(xué)生大都是處在青春期的獨(dú)生子女，這一時(shí)期的青少年脆弱、敏感、逆反心理嚴(yán)重，加之不良的家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)過高的期望都給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的壓力。不僅如此，近幾年離異家庭、單親家庭子女增多為教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生群體中的問題行為如早戀、違紀(jì)、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題經(jīng)常使教師焦頭爛額、疲憊不堪，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足使得教師常常感覺到教育的無(wú)奈。對(duì)教師而言，要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其它工作更易讓他感到疲倦，管理學(xué)生的困難已經(jīng)成為教師職業(yè)壓力和倦怠的主要因素。（2）教師的工作負(fù)荷作為示范校教師面臨的工作負(fù)荷可能要高。，班主任及早課教師則達(dá)到10小時(shí)，如遇到晚自習(xí)值班則要再延長(zhǎng)，這種不間斷的超負(fù)荷工作對(duì)教師的身心健康影響極大。除管理學(xué)生因素之外，隨著教師專業(yè)化的進(jìn)程和職稱評(píng)優(yōu)晉級(jí)的需要，各類參評(píng)活動(dòng)資料的撰寫等也使教師在正常的教育教學(xué)工作之外承擔(dān)了額外的工作。它們正在成為教師新的壓力源，影響著教師的身心健康。（3）教師的專業(yè)發(fā)展因素美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家提出了Y理論，該理論認(rèn)為教師內(nèi)部的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比外部的壓力更具有發(fā)展推動(dòng)力。馬克思