散水頭中學(xué)20xx學(xué)年度第二學(xué)期校本培訓(xùn)工作計劃-文庫吧
2024-11-15 04:15 本頁面
【正文】 生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。（二）“引導(dǎo)自學(xué)鞏固提高”模式對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“引導(dǎo)自學(xué)鞏固提高”。第一、基于教學(xué)問題的課題研究校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上；它是教師自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的實踐性的問題。強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。需要教師是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果。強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教研中的設(shè)計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計活動就具有校本教研的意味。第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。第四、基于問題解決的教學(xué)反思整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教研需要經(jīng)常性地與學(xué)校已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。五、校本教研的組織和管理建立校本教研四級管理機構(gòu)，即“校長室——教導(dǎo)處——教研組——集備組”。其中的“教研組”可以作為學(xué)科教研組、年級組、備課組、課題組或?qū)W校處室的項目工作小組來建構(gòu)。（1）校長室職能：負(fù)責(zé)校本教研的組織領(lǐng)導(dǎo)，隊伍與制度建設(shè)，考核與評價，并提供課時、場所、設(shè)備、經(jīng)費等保障條件。（2）教導(dǎo)處職能：履行校本教研職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織教師開展課題研究、校本教研活動、專題講座等活動的指導(dǎo)、登記。建立校本教研教師檔案。匯報校本教研工作進(jìn)程，提交相關(guān)文字材料。課題研究成果（如論文等）的登記、審核、申報、交流、展示、推薦、匯編等工作。（3）教研組職能：履行校本教研具體工作的組織與實施的職能。負(fù)責(zé)校本教研的組織與實施工作，并提供業(yè)務(wù)、技術(shù)保障。做好校本教研活動的記錄，收集、提交校本教研活動過程資料。做好課題研究成果（如論文）的登記、審核、交流、推薦工作。匯報校本教研工作進(jìn)程，并提交相關(guān)文字材料。
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