【正文】 自在教室外的的一個(gè)角落。追問病史，了解到2015年新的學(xué)期開始的時(shí)候，班級換了新的班主任，由于同學(xué)們對他的教學(xué)方法不能很快適應(yīng)，有的學(xué)生就表現(xiàn)出不滿情緒，求助這就是其中的一個(gè)，S思維活躍，好表現(xiàn)自己，有時(shí)會(huì)搶答老師講課時(shí)正在表述的內(nèi)容，這樣會(huì)打斷老師的思路，引起老師的不滿。他也好動(dòng)，有的時(shí)候惡作劇，以此引起同學(xué)和老師的主意。老師當(dāng)眾批評了他，并以差生名義給她安排在“獨(dú)坐”，老師以破壞課堂秩序?yàn)槊?，把他?qū)逐教室，并打了他二個(gè)耳光，求助者感到心里委屈，迫于學(xué)生守則，他不敢反抗老師，結(jié)果就以行為失調(diào)的形式表現(xiàn)出來。他覺得自己被貼上壞學(xué)生的標(biāo)簽，開始自暴自棄，上課故意不聽老師的講課，接老師的話語，老師惡語相向，挖苦道：不聽課的學(xué)生是“畜生”，有時(shí)也想表現(xiàn)得好一點(diǎn)，上課舉手回答問題，老師視而不見，他覺得自己得到了不公平的待遇，于是產(chǎn)生了逆反心理，跟老師作對，課堂上惡作劇，結(jié)果吸引了學(xué)生的目光，把正常的課堂秩序打亂了。班級二次調(diào)換座位，沒有人愿意跟他調(diào)坐位，他沒有玩伴，他受到孤立，他覺得自己的的世界末日即將來臨，他要跟老師同歸于盡。二、分析：這是一起由于體罰學(xué)生造成的產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題的案例，這在小學(xué)生當(dāng)中比較常見，其實(shí)每個(gè)兒童都有自己的表現(xiàn)欲，好動(dòng)是這個(gè)年齡段的孩子的心理特點(diǎn)決定的，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)過的心理學(xué)知識應(yīng)用到工作中去，把他課堂表現(xiàn)中的積極成分加以肯定，正面引導(dǎo)，并給以強(qiáng)化，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，既使懲罰，也應(yīng)當(dāng)講清楚哪些是不好的行為，采取負(fù)強(qiáng)化，使之不良的行為消退。但是這位老師的做法，違背了青少年心理發(fā)育的規(guī)律，也觸犯了未成年保護(hù)法，因此必須加以干預(yù)。否則求助者的會(huì)形成不健全的人格，從而導(dǎo)致更加嚴(yán)重的心理問題。三、診斷：情緒障礙四、咨詢及治療過程宣泄療法： 本著尊重、熱情、真誠、共情和積極關(guān)注和無條件接受的態(tài)度，我們在學(xué)校的心理咨詢室，讓求助者盡情的講述自己的這段經(jīng)歷，不加批評和指責(zé)，使求助者的不良的情緒得到了釋放，他感到自己得到從未有過的尊重，他的焦慮情緒得到了緩解。分析性心理治療：（1）、教師的原因：班主任在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對求助者的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀的分析和對待，沒有對行為中的積極因素加以肯定，結(jié)果挫傷了求助者的積極性。為了引起老師的注意，他又以惡作劇形式，分散同學(xué)的注意力，這本來是同一事件引起的不同的行為表現(xiàn)，是一個(gè)連續(xù)的心理變化過程，老師又沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以行為矯正，而是以擾亂課堂秩序?yàn)槔碛?，把求助者?qū)逐教室，并進(jìn)行體罰，學(xué)生在學(xué)校讀書，作為獨(dú)立的個(gè)體，沒有得到應(yīng)有的尊重。（2）、家庭原因：求助者的父親是位技師，母親是位公務(wù)員，雙親都受過高等教育，他的家庭教育嚴(yán)格，父母不允許他在學(xué)校有半點(diǎn)差錯(cuò)，他的父親如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么錯(cuò)誤，就以粗暴的手段，進(jìn)行干涉，把所有的責(zé)任讓孩子承擔(dān)，求助者對父親懷有恐懼心理，不敢把在學(xué)校發(fā)生的事情跟父親說，怕受到更為嚴(yán)重的懲罰。求助者的母親，非常重視他的學(xué)習(xí)成績，這段時(shí)間他的學(xué)習(xí)成績已降至60分，他不敢跟母親說自己的狀況，怕批評指責(zé)。這種不良的親子關(guān)系，妨礙了父母與子女的正常溝通，因此家長無法得到孩子近期的厭學(xué)信息，使問題延誤了解決。（3）、童年的創(chuàng)傷：由于求助者的家長有較高的文化素養(yǎng)，我讓家長協(xié)助，對家長進(jìn)行了心理輔導(dǎo)并且交給她一些對孩子表達(dá)愛的方法，讓母親與孩子目光接觸、擁抱、積極地傾聽，無條件的積極關(guān)注和熱誠的接納，使孩子對母親產(chǎn)生信任，讓孩子能與母親暢所欲言，在母愛的感召下，孩子閉鎖的心靈之門終于打開，他的童年創(chuàng)傷經(jīng)歷，總是在一個(gè)惡夢中反復(fù)出現(xiàn)。求助者說：他近幾年總是在做同一個(gè)夢，夢中的情景至今記憶猶：一個(gè)兇神惡煞的老女人，惡狠狠對他吼道：你是壞孩子，接著自己就尿褲子了。醒來之后，已經(jīng)淚水漣漣。（4）、釋夢：求助者對夢的內(nèi)容作自由的聯(lián)想，他回憶道：在上小學(xué)二年級的，在快要下課的時(shí)候，他想要去衛(wèi)生間解手，雖然再三請求，仍被未當(dāng)時(shí)的班主任準(zhǔn)假，他終于在課堂上尿失禁，他很尷尬，受到了很多同伴的同情，卻被當(dāng)時(shí)的那位年長的班主任嘲諷。孩子的自尊心受到了極大的挫傷，他很壓抑，覺得很丟人，也沒敢跟家長說。從那件事情開始，孩子就對老師不再信任，潛意識里，對學(xué)校已經(jīng)不那么感興趣了。這才是孩子厭學(xué)的深層原因。（5）、在行為模式上缺乏解決問題的技巧和策略，當(dāng)自己有問題的時(shí)候，不會(huì)跟老師正面表達(dá)自己的想法。（6）、面對學(xué)習(xí)成績下降，不知所措。（7）、個(gè)性追求完美，爭強(qiáng)好勝，無法證實(shí)挫折。（8）、求助者剛步入青春期，情緒不穩(wěn)定，對挫折敏感。對班主任的輔導(dǎo)：由于班主任剛剛參加工作，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也還沒結(jié)婚，不懂得怎樣去給孩子的愛，也是可以理解的。老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未成年保護(hù)法，家長介紹孩子的特點(diǎn)，讓它能以孩子可以接受的方式，教育孩子。與孩子一起學(xué)習(xí)卡耐基《人性的弱點(diǎn)》，指出人無完人，金無足赤，你的老師也不例外。師生之間進(jìn)行了交流，并且老師坦誠地向孩子道了歉，并取得了孩子的諒解。二天后，孩子的心情逐漸好轉(zhuǎn)。自信心訓(xùn)練：S曾代表學(xué)校參加區(qū)里的數(shù)學(xué)競賽，并取得了第一名的好成績，讓她重拾自信，學(xué)校還專門留出一個(gè)名額，讓他代表學(xué)校參加科技制作比賽，以此來調(diào)動(dòng)他的積極性。正強(qiáng)化：每當(dāng)S課堂舉手發(fā)言，都要給機(jī)會(huì)，讓他自由表達(dá)，并給以鼓勵(lì)，以此保護(hù)他的學(xué)習(xí)積極性。課堂上認(rèn)真聽課、課后能用平和的語言與老師交流，或與老師有對立情緒，而做不到這一點(diǎn)時(shí)，就到學(xué)校的書記室找書記聊天，以緩解自己的焦慮情緒。經(jīng)過三天的干預(yù)，求助者能正確的方法與老師交流，第四天，被隨機(jī)安排在正常座位。五、結(jié)果：S補(bǔ)上了以前的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績提高到90分，參加了學(xué)校的科技制作，被學(xué)校的籃球隊(duì)吸收為籃球隊(duì)員，上周日，我正準(zhǔn)備給他做咨詢時(shí)，他急著要跟同學(xué)去郊游，我看他已經(jīng)跟同學(xué)建立了密切的聯(lián)系，就決定讓他在生活中體驗(yàn)做個(gè)好孩子的感覺。學(xué)生心理咨詢案例一、基本情況 ：姓名：王剛 性 格：寡言少語，自我評價(jià)過低，人際關(guān)系的障礙。性別：男 年齡：10歲 父母工作：在家待崗 成績：中下 獨(dú)生子二、背景資料：王剛在小學(xué)二年級時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認(rèn)識到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，王同學(xué)的父母仍揪住此事不放，一旦王同學(xué)稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，王同學(xué)害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)橥跬瑢W(xué)不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會(huì)遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個(gè)家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無時(shí)無刻不想逃離這個(gè)家。王同學(xué)對家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。三、案例分析王剛由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學(xué)的角度來看，王同學(xué)所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)?，必然是有其心理原因的。自卑心?qiáng)的人，對自己的評價(jià)過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。父母的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、社會(huì)輿論的評頭品足、說長論短，都增加了王同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。王同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。王同學(xué)父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，王同學(xué)的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過程 為了幫助王剛面對現(xiàn)實(shí)，改變對自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上