【正文】 過程中教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生興趣，通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。并認(rèn)真傾聽學(xué)生對教材和教學(xué)方式等方面的意見，從中采納科學(xué)的、合理的意見，進(jìn)一步的整理，作為以后體育課程開發(fā)的參考資料。因地制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源。我們教師只要用心去想用心去做，我們的課堂教學(xué)將煥發(fā)更新、更強(qiáng)的生命力。豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣，體育課也就成了學(xué)生健康成長的樂園。第二篇：小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用淺說小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用淺說摘 要:圍繞“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”這個主旨,就小學(xué)體育課程資源的開發(fā)利用問題,結(jié)合幾十年的教學(xué)實(shí)踐,從教師、學(xué)生和課內(nèi)資源、課外資源諸方面的開發(fā)利用 問題展開論述。關(guān)鍵詞:體育。課程資源。開發(fā)利用大凡重大的教學(xué)改革,總以課程改革為核心,順應(yīng)著課程改革的熱潮,體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)則明確提出了“課程資源”的概念。積極利用和開發(fā)體育課程資源,是包括小學(xué)在內(nèi)的各年級體育教育順利實(shí)施“新課標(biāo)”的重要組成部分,而因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源,就可以充分“發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢,體現(xiàn)課程的彈性和地方特色”。[1]一、在開發(fā)和利用課程資源中,教師須做到“三要”首先,教師要牢固確立體育“課程”和體育“課程資源”意識。有專家指出,所謂體育課程資源,指的是在體育課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的、一切可以利用的人力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師常常只注重如何將原有體育課程中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容讀熟、教會,至多也無非是教透、教好,少有對“課程”和“課程資源”進(jìn)行選擇、改造、開發(fā)、補(bǔ)充、利用的想法和做法。事實(shí)恰恰是,教師只有充分具備了“課程”意識,才會深入思考“課程”。課程問題,其實(shí)質(zhì)就是“教什么”的問題,它要回答的是,什么知識最有價值?教師只有充分具備了“課程”意識,才會積極主動去尋找“課程資源”,諸如:人力資源。體育設(shè)施資源。體育課程內(nèi)容資源。課外和校外體育資源。其次,教師要不斷更新體育教育理念。體育是什么?袁振國認(rèn)為,體育是人類原始動力的文明表現(xiàn),體育更是一種精神———強(qiáng)力的冶煉,冒險精神的培養(yǎng),運(yùn)動習(xí)慣的形成。所以說,體育不等同于達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,不等于一般意義上的體力活動,體育也不是整飭紀(jì)律和懲罰的手段。[2]體育新課程以全面育人為根本目標(biāo),提出了注重人的生命發(fā)展的教學(xué)理念。由此,我們領(lǐng)悟到,面對從兒童到少年期的小學(xué)生,我們首先應(yīng)該尊重、關(guān)懷、拓展和提升生命,體現(xiàn)生命價值中的亮麗和神采。它所關(guān)注的不僅是可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、技能,而且在于人生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。所以,在教學(xué)思想上,教師要從傳授知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的生命、心理健康發(fā)展和社會生活適應(yīng)能力為中心。在教學(xué)方法上,教師要通過體育教學(xué)問題的提出,來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握解決生命生活中諸多問題的步驟和方法。在知識的積累運(yùn)用上,教師除了要熟練掌握教材知識,努力個人日常儲備的知識外,更多的是要充分發(fā)揮教育智慧,隨機(jī)應(yīng)變地靈活糅合教學(xué)過程中師生生命律動、交流、碰撞中所激發(fā)生成的新知識。[3]再次,教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。經(jīng)過若干年師范教育和長期教學(xué)實(shí)踐的我,在體育教學(xué)的各種專業(yè)知識上,說是訓(xùn)練有素恐怕不算過分,而在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上,也完全做得到得心應(yīng)手:在20世紀(jì)90年代,學(xué)校體育運(yùn)動隊總在全市田徑運(yùn)動會上技壓群雄,獨(dú)樹一幟。進(jìn)入21世紀(jì)后,我又帶領(lǐng)體育組內(nèi)年輕的同仁們協(xié)力拼搏,連續(xù)6年在全市田徑運(yùn)動會上勇奪桂冠,便是有力的佐證。無庸諱言,任何一位體育教師的專業(yè)水平總有強(qiáng)弱之別,于是,如何發(fā)揮教師本人的專業(yè)特長,以此展示學(xué)生的體育活動或比賽特色,自然成了如何充分利用教師自身資源的極其重要的環(huán)節(jié)。我的專業(yè)優(yōu)勢在田徑項目上,除連續(xù)多年在寧波市體育傳統(tǒng)項目田徑比賽中奪冠外,先后將多名學(xué)生送入寧波市或浙江省少體校,還將兩名學(xué)生送入浙江省體工大隊。二、在開發(fā)和利用課程資源中,教師須對學(xué)生“三重視”蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)生是教育最重要的組成力量,一旦失去了這個力量,所謂教育,事實(shí)上也就失去了支撐的根本。所以說,學(xué)生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源。首先,重視學(xué)生的參與熱情。熱情是最好的向?qū)?興趣是最好的老師。小學(xué)生的自制力和理解力相對較差,身心發(fā)育快而情緒變化一般又較大,尤其需要老師精心設(shè)計,做好熱情的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)工作。通常適宜主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法,充分發(fā)揮游戲活動的作用,激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動興趣,努力形成“有趣、幽默、活潑、多變”的教學(xué)風(fēng)格和現(xiàn)場氛圍。其次,重視學(xué)生的生活信息。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！斌w育新課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”。這就是說,學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。生活世界是運(yùn)動技能以及各種體育教學(xué)素材的主要來源,學(xué)生在豐富的生活世界中獲得的各種體驗(yàn)和認(rèn)識,賦予教學(xué)內(nèi)容以更真實(shí)的生活意義。體育教學(xué)活動的成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動的廣度和深度,取決于他對生活世界的感悟和理解。教師應(yīng)該明白,體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,就越能體現(xiàn)教學(xué)的價值。教師更需要著力探索新舊聯(lián)系,促進(jìn)技能同化,即以學(xué)生已有的生活、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn),通過對新舊技能之間的聯(lián)系與比較,在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到附著點(diǎn),形成對原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)張、豐富、分化,進(jìn)而達(dá)到融會貫通。如家庭體育中的跑步機(jī)運(yùn)動、社區(qū)體育中的游泳池嬉戲和街頭體育中的旱溜和街舞等。再次,重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教師制定教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的需求與愛好,要選擇深受學(xué)生喜愛并且能夠促進(jìn)其身心發(fā)展的、有價值的體育知識和運(yùn)動技能項目的內(nèi)容,奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。幾十年的實(shí)踐告訴我,在體育教育中學(xué)生自己主動參加體育活動,其整個過程中的親身體驗(yàn)要比教師的說教來得直接而深刻。因此,在教學(xué)過程中,如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動,就不要用教材中的實(shí)踐或者是教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵學(xué)生自己動手、動腦,自定比賽規(guī)則,這樣,不僅可以消除實(shí)踐活動的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,還能降低課程資源成本,訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。這方面,成功開設(shè)了十六年的少年軍校課程,幫助我們積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。綜上所述,教師和學(xué)生,是體育課程資源教學(xué)過程中的兩個主體,兩者處于同等重要的位置,其中,學(xué)生的熱情、體驗(yàn)途徑和信息來源,靠教師去激發(fā)、去引導(dǎo)、去收集,從這個意義上來說,教師又起著主導(dǎo)作用。這里,需要教師本身要有堅定的敬業(yè)精神,有足夠的熱情,有豐富飽滿的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)生才會“親其師,信其道”,體育教育也才會出現(xiàn)名師出高徒、高足揚(yáng)師名的蓬勃?dú)庀?。三、開發(fā)利用好校內(nèi)資源現(xiàn)實(shí)存在并已開發(fā)的體育課程資源,是形成體育課程因素的基本來源,也是直接成為課程活動內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)施條件。它包括體育教師、學(xué)生、體育課、體育教材、各種參考書、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)器材、校內(nèi)體育場地設(shè)施、早操、課間操、課外體育活動、少年軍校、運(yùn)動隊訓(xùn)練、校內(nèi)運(yùn)動會與各種體育競賽、體育夏(冬)令營。校內(nèi)體育課程資源還包括校內(nèi)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),落實(shí)“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”[4],促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代體育教育課程理念,并根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn),結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。四、開發(fā)利用好校外資源體育課程資源的開發(fā)過程中,重視利用校外各種資源,通過參觀、參與、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑,使學(xué)生多接觸社會,了解體育與社會和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),并在體育知識和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中,有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。校外體育資源豐富多彩,有社會提供的各種體育資源。積極挖掘民族傳統(tǒng)體育資源,既可調(diào)整和改革體育課程結(jié)構(gòu),又可拓寬和豐富體育課程的內(nèi)容。余姚地處杭州灣畔,生活在余姚北部的百姓,向來就是敢在潮頭立的“弄潮兒”,可是,他們長年面對大海的潮起潮落,卻又顯得既無助又無奈,覺得人在大自然面前總是那么渺小,不得已,人們便把希望寄托在一種叫做“犴”(224。n,據(jù)《詞?！贰搬怼睏l目注釋:犴為“龍生九子不像龍”)的動物身上,試圖借它戰(zhàn)勝變幻莫測、時刻興風(fēng)作浪的海浪,于是,就有了酣暢淋漓的“犴舞”(從現(xiàn)存余姚民俗犴舞來看,越地犴具有“狗頭、長身、無鱗、短尾”的特征)。而“踏高蹺”等民間活動,則起源于沿海,余姚沿海居民參加戚繼光率眾抗擊倭寇的軍事行動,是登高瞭望敵情和向倭寇武裝示威的體育藝術(shù)化動作。我們在帶領(lǐng)學(xué)生外出觀看這類民間體育活動的基礎(chǔ)上,多次邀