【正文】 是整體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?(2)學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程?即學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，或者說是怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?(3)學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?27． 行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。要點(diǎn)：行為主義的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即s—R，就是形成行為習(xí)慣或條件反射，這一過程是通過反復(fù)嘗試實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要包括兩種傾向：(1)信息加工的學(xué)習(xí)理論，主要是受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，用計(jì)算機(jī)來類比人類的認(rèn)知加工過程，從信息的接收、存儲(chǔ)和提取的流程來分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，它把人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。人本主義反對(duì)把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個(gè)人都具有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)潛能和動(dòng)力，它從追求自我實(shí)現(xiàn)的角度來解釋學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我批判。建構(gòu)主義認(rèn)為：對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同人的理解常常會(huì)因此而有所不同。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。28． 運(yùn)用奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論來分析某學(xué)科某部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。要點(diǎn)：奧蘇貝爾認(rèn)為同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。29． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。要點(diǎn)：教學(xué)吸引：(1)利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；(3)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。興趣激發(fā)：(1)利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；(3)加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。反饋和評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、合作與競(jìng)爭(zhēng)、歸因指導(dǎo)。30． 舉例說明遷移的分類。要點(diǎn)：從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看：遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負(fù)遷移。從遷移發(fā)生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移與原經(jīng)驗(yàn)的相似程度上目的地，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。從遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。第四部分分類學(xué)習(xí)心理一、主要內(nèi)容 知識(shí)的涵義、概念的學(xué)習(xí) 技能及其分類、形成過程 問題解決的學(xué)習(xí)、 元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略 品德的形成和培養(yǎng)二、關(guān)鍵術(shù)語31． 知識(shí)：是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。32． 表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。33． 概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號(hào)。34． 概念轉(zhuǎn)變：指認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。35． 技能：是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。36． 問題：是指這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。37． 反應(yīng)定勢(shì)：有時(shí)也稱定勢(shì)，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。38． 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)習(xí)的方案。39． 元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：(1)對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念(存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中)；(2)對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制(存儲(chǔ)在工作記憶中)。三、重點(diǎn)40． 舉例說明如何促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。要點(diǎn)：為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認(rèn)知沖突；第三，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。一般要注意的問題：(1)創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。41． 動(dòng)作技能的形成階段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。要點(diǎn)：馮忠良教授提出的四階段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟練。動(dòng)作技能的培養(yǎng)一般經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)指導(dǎo)與示范；(2)練習(xí)；（3）反饋。42． 心智技能的形成過程，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。要點(diǎn)：加里培林的五階段模式：活動(dòng)定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的言語活動(dòng)階段、無聲的外部言語活動(dòng)階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。43． 問題解決的影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何培養(yǎng)問題解決能力。要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進(jìn)思維活動(dòng)對(duì)問題的解決，有些因素則妨礙思維活動(dòng)對(duì)問題的解決。這些因素可以分成問題因素和個(gè)人因素。問題因素包括問題的刺激特點(diǎn)、功能固著及以反應(yīng)定勢(shì)。個(gè)人因素包括有關(guān)的知識(shí)背景、智慧水平、對(duì)問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)。在教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定學(xué)科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑；(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}；(3)幫助學(xué)生正確表征問題；(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息；(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。44． 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，如何使用案例研究法和角色扮演來進(jìn)行品德教育。要點(diǎn)：案例研究法是發(fā)展道德推理技能和能力的一種實(shí)際活動(dòng)。它從關(guān)于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價(jià)值或理想入手，從中歸納出相關(guān)的原則和價(jià)值范圍。在這種方法中，先給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情境(某人面臨一個(gè)決策)，然后讓學(xué)生根據(jù)他們的觀點(diǎn)考慮這個(gè)問題，并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會(huì)如何行動(dòng)。其基本步驟包括：(1)呈現(xiàn)案例；(2)找出各種可能的選擇；(3)估計(jì)各種后果；(4)探究；(5)做出決策。角色扮演是讓兒童在團(tuán)體的活動(dòng)中扮演一定角色，按照相應(yīng)的角色規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)。在擔(dān)當(dāng)一定角色的過程中，兒童可能充分理解體現(xiàn)在這一角色身上的規(guī)范要求，感受到相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，練習(xí)相應(yīng)的行為方式。第五部分教學(xué)心理一、主要內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分類、設(shè)計(jì) 教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)、基本問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類及方法二、關(guān)鍵術(shù)語45． 教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。46． 任務(wù)分析：是將目標(biāo)化成各級(jí)任務(wù)、再將各級(jí)任務(wù)逐級(jí)劃分成各種技能和子技能的過程。47． 教學(xué)模式：是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。48． 探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。49． 基于問題學(xué)習(xí)：是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確要點(diǎn)案的真實(shí)性問題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。+ 50． 合作學(xué)習(xí)：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由26名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。51． 個(gè)別化教學(xué)：是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。52． 程序教學(xué)：是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性的材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個(gè)別化教學(xué)方法。53． 課堂管理：指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。54． 學(xué)習(xí)評(píng)定：指教師通過搜集學(xué)生在課堂中的信息、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策、并制訂出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。55． 信度：反映的是評(píng)定的可靠性，即多次評(píng)定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。56． 效度：指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)評(píng)定在何種程度上測(cè)量了它想測(cè)的東西，并且在何種程度上允許對(duì)學(xué)生的技能和能力進(jìn)行適宜的概化。三、重點(diǎn)57． 布盧姆將目標(biāo)分為哪幾類，每類目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)水平分成哪些層次。要點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。58． 探究學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)方面的活動(dòng)：(1)提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；(2)收集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；(3)形成解釋，學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答；(4)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋，使解釋和科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系；(5)表達(dá)結(jié)果，學(xué)習(xí)者要闡述、論證和交流他們提出的解釋?；趩栴}學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)包括：(1)呈現(xiàn)問題情境；(2)研究問題；(3)重新研究問題；(4)交流與匯報(bào)；(5)反思與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：(1)積極的相互依賴；(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；(3)個(gè)人責(zé)任；(4)社會(huì)技能；(5)小組自加工。59． 信息技術(shù)與教學(xué)整合在本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的主要應(yīng)用形式。要點(diǎn)：信息技術(shù)與教學(xué)整合可以包括傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用等。例如，(1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：操練與練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話、模擬、游戲、問題求解；(2)專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具；(3)常用軟件工具的應(yīng)用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具。60． 學(xué)習(xí)評(píng)定的分類及其方法。要點(diǎn)：布盧姆依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)定在教學(xué)工作中的作用，分為三類：診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。根據(jù)評(píng)定時(shí)的比較標(biāo)準(zhǔn)可分為：常模參照評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo))參照評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)定按照其嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：正式評(píng)定和非正式評(píng)定。按照評(píng)定人數(shù)可分為：團(tuán)體評(píng)定和個(gè)體評(píng)定。61． 教師自編測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。要點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六部分教師心理一、主要內(nèi)容 教師的角色 教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng) 教師的職業(yè)倦怠二、關(guān)鍵術(shù)語62． 教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。63． 微格教學(xué)：即以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)。64． 職業(yè)倦?。菏怯擅绹?guó)心理學(xué)家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強(qiáng)度過高并且無視個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。65． 反思：是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，它包括對(duì)于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思和為活動(dòng)反思三種成分。三、重點(diǎn)66． 教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。要點(diǎn)：(1)設(shè)計(jì)者；(2)信息源；(3)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；(4)組織者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者與研究者；(7)終身學(xué)習(xí)者。67． 專家型教師的心理特征。要點(diǎn)：(1)教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新。(2)具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學(xué)問題，并進(jìn)行評(píng)估和反思。(3)對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和寅任感比較強(qiáng)。(4)良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。參考書目：《當(dāng)代教育心理學(xué)(修訂版)》陳琦 劉儒德 主編 北京師范大學(xué)出版社(2007年參月第2版)(2008年5月第6次印刷)《教育心理學(xué)》馮忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)教學(xué)論培訓(xùn)綱要1 贊科夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”的中心思想和主要教學(xué)原則。要點(diǎn)：贊科夫教學(xué)論的中心思想就是：以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，或者說致力于探求新的途徑去促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。其主要教學(xué)原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。2． 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本內(nèi)容。要點(diǎn)：(1)提出一些基本概念?！白顑?yōu)的”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間?！白顑?yōu)”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優(yōu)。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看做一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)地整體與部分之間，部分與部分之問，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理問題。(2)關(guān)于教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)該包括社會(huì)方面的成分(目的、FJ容)，心理方面的成分(動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等)和控制方面的成分(計(jì)劃、組織、調(diào)整、控制)。他規(guī)定教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)成分如下：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果。他規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：①掌握教學(xué)的社會(huì)目的和任務(wù)，并結(jié)合具體情況加以具體化；②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)