【正文】 演活動(dòng)中去尋找快樂(lè)，并在快樂(lè)中掌握知識(shí)。例如《潑水歌》歌表演這一課時(shí)，在幼兒熟悉旋律的基礎(chǔ)上,我讓幼兒進(jìn)行歌表演。給幼兒五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,可以自由走動(dòng),找自己的好朋友或是發(fā)生過(guò)不愉快的事情的同學(xué),然后兩人或幾人自編自演。有的同學(xué)相互請(qǐng)求對(duì)方原諒,你唱一句我唱一句。有的同學(xué)一人唱一人演,又是鞠躬又是擁抱。有的同學(xué)一人唱一人說(shuō)。當(dāng)一位同學(xué)表演唱完,我馬上鼓掌表?yè)P(yáng),并且要求其他同學(xué)模仿他的形式唱一唱，這位同學(xué)的臉上浮現(xiàn)出了無(wú)比的自豪感。還有一位同學(xué)一個(gè)人邊唱邊繞著教室走,來(lái)到他的朋友身邊向他鞠躬,然后又走到另一位同學(xué)身邊與他握手,最后他請(qǐng)那兩位同學(xué)站起來(lái)與他們擁抱并手拉手蹦蹦跳跳相互揮手道別。在這樣的律動(dòng)表演中，他們能把本課的教育意義如此成功地運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題上,并在同學(xué)們面前借此機(jī)會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,能把學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的收獲,不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力,也使幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。趣味游戲，快樂(lè)感受音樂(lè)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一個(gè)段落的的學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓幼兒們放松一下，做一些富有情趣的小游戲，不僅感染力強(qiáng)，而且能成為提高幼兒課堂注意力的有效途徑。因?yàn)橛螒蚴呛⒆觽兩钪凶钕矚g玩的活動(dòng)，加上一些游戲比賽的形式，更能滿足幼兒強(qiáng)烈的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理。用游戲的方式請(qǐng)幼兒參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幼兒們不僅熱情高漲，而且在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決了教學(xué)的難點(diǎn)，可謂一舉兩得。創(chuàng)設(shè)情境，快樂(lè)創(chuàng)作音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境就是再現(xiàn)音樂(lè)所描繪的情景，使幼兒如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取以圖象展現(xiàn)情境、以角色體驗(yàn)情境、以歌曲渲染情境，以語(yǔ)言描繪情境等多種方式。在音樂(lè)欣賞課上，不僅需要形象思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過(guò)的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)。幼兒生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂(lè)，這時(shí)利用多媒體再現(xiàn)音樂(lè)情境，符合幼兒對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同步感知的方法來(lái)幫助他們理解作品。然后根據(jù)他們各自對(duì)音樂(lè)的理解程度，讓幼兒自己進(jìn)入角色，扮演角色，讓他們插上音樂(lè)想象的翅膀，自由的創(chuàng)作和表現(xiàn)。此時(shí)音樂(lè)中的角色不再是音樂(lè)畫(huà)面里的，就是同學(xué)們自己了。這樣一來(lái)，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)就生動(dòng)活潑起來(lái)了。（四）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)——快樂(lè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的保障教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定幼兒，給幼兒自信。幼兒由于年齡小，一般不能對(duì)自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不宜采取自評(píng)的方式，應(yīng)多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不同的幼兒在掌握音樂(lè)知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的。對(duì)一些在音樂(lè)學(xué)習(xí)某方面有特長(zhǎng)的幼兒，應(yīng)該給他們提供展示才能和獲得肯定的機(jī)會(huì)；對(duì)發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒，也應(yīng)該給他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會(huì)。如果幼兒總是受到老師不好的評(píng)價(jià)，他們的自信心會(huì)越來(lái)越弱，膽子越來(lái)越小，直至不愿意上臺(tái)表演，不喜歡音樂(lè)課，這樣非常不利于他們的成長(zhǎng)。所以不管是哪個(gè)幼兒在他自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，都應(yīng)該受到老師和同學(xué)的關(guān)注，讓每一個(gè)幼兒的音樂(lè)潛能都能得到開(kāi)發(fā)，并使他們從中受益。五、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)的作用讓幼兒在輕松快樂(lè)，充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)，能使他們更喜歡音樂(lè)，積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。在相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒共同參與的群體意識(shí)和相互合作的精神得到鍛煉和發(fā)展。在豐富多采的活動(dòng)中，給每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡情的抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，不僅豐富了幼兒的情感、發(fā)揮了幼兒的專長(zhǎng)、弘揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，而且增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和自信心。為其終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié) 論在輕松的氣氛和快樂(lè)的環(huán)境中以良好的心態(tài)快樂(lè)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)，“以學(xué)論教,以教促學(xué)”,教師的“教”主要是教會(huì)幼兒怎樣學(xué)習(xí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,使小朋友積極、主動(dòng)、全面地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),讓幼兒的思維之河掀起“波瀾”,在音樂(lè)的殿堂里迸發(fā)出思想的火花。音樂(lè)可以讓每個(gè)幼兒用自己的方式展開(kāi)想象,表現(xiàn)音樂(lè)的情感，作為音樂(lè)教師,應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，那么幼兒就會(huì)不斷地進(jìn)行感悟和探索。幼兒在各種活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)情緒,當(dāng)他們用自己所學(xué)會(huì)的知識(shí)解決了問(wèn)題,就會(huì)由衷地產(chǎn)生成功感,樹(shù)立起自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在與別人的合作學(xué)習(xí)中分享各自的快樂(lè),然后在感悟?qū)W習(xí)中去追求快樂(lè)。因此,我們要讓幼兒更多地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索探究的快樂(lè),從而受到鼓舞激勵(lì),達(dá)到感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主追求快樂(lè)的目標(biāo)。我們不僅讓幼兒快樂(lè)地“學(xué)會(huì)”,而且要快樂(lè)地“會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果，讓整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，充滿快樂(lè)與活力。讓孩子們的心靈隨著音樂(lè)飛舞吧！致 謝本文是在黃田副教授的精心指導(dǎo)下完成的。論文從選題到完成的整個(gè)過(guò)程中，得到了黃老師的熱情幫助和精心指導(dǎo)。黃老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)眼光、精益求精的精神給我留下了深刻的印象，并對(duì)我的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極大地促進(jìn)作用。在論文完成之際，我要感謝所有老師對(duì)我在四年學(xué)習(xí)和生活中的關(guān)心和教誨，特向各位老師表示深深的敬意和感謝！在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，與許多同學(xué)結(jié)下了深深的友誼。他們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候無(wú)私地伸出援助之手，并給了我很多的支持和鼓勵(lì)，在此對(duì)他們表示深深的感謝！本文在寫作過(guò)程中參考了大量的文獻(xiàn)資料，主要文獻(xiàn)資料已開(kāi)例出來(lái)。在此向所有的作者表示感謝！參考文獻(xiàn)[1][M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003 [2][M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005 [3][M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004 [4][M].湖南：湖南文藝出版社，2007 [5][J].兒童音樂(lè)，2005（12）[6][M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005 [7].[M]人民教育出版社,2010年6月[8] “幼兒園音樂(lè)課程游戲化研究”青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第二期[9].[M]上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2011年9月 [10].[J]北方婦女兒童出版社,1989年12月[11].[J]南海出版公司,1997年12月 [12].[M]南京師范大學(xué)出版社, 2006年11月年 2002第二篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文學(xué)前教育畢業(yè)論文在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。關(guān)鍵詞:學(xué)前。課程。整合。研究。21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。三、培養(yǎng)措施和特色為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝“,一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà)。另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽(tīng)清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來(lái)，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心！英語(yǔ)是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ鳎绻⒄Z(yǔ)不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念（一）重構(gòu)多元的“智力觀”以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的