【正文】 其它方面（1）學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的語言表現(xiàn)。包括回答問題聲調(diào)值，沉穩(wěn)度，藝術(shù)性。是否全面準(zhǔn)確，課間活動中語言衛(wèi)生等。（2）學(xué)生在校生活中的課余行為表現(xiàn)。包括活動形式，喜好，表現(xiàn)方法，協(xié)作精神，客人接待技巧等。學(xué)生在校生活中參加各類活動的行為表現(xiàn)。包括：參加升旗儀式，集合，集體演講，社會實踐勞動。學(xué)生在校日常生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。（八）預(yù)期成果學(xué)生在校生活，能夠達到自我管理、自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。形成一套教師教師優(yōu)秀論文集。形成一套學(xué)生成長記錄袋。形成一套完善有效的學(xué)生日常行為管理辦法。形成優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者示范校經(jīng)驗材料。四、研究結(jié)果與分析（一）課題產(chǎn)生的實際效果驗證了“養(yǎng)成教育要突出主題”的正確性秩序教育是在“養(yǎng)成教育要突出主題”的大的假設(shè)背景下提出來并加以研究實施的。通過研究實施，反過來又驗證了“養(yǎng)成教育要突出主題”這一命題的正確性。通過養(yǎng)成教育，沒有削弱學(xué)校的德育，反而使學(xué)校德育的針對性、實效性增強。學(xué)校德育堅持正確的政治方向無疑是十分正確的。作為教育工作者高瞻遠矚，把握教育的大方向無疑是非常必要的和不可缺少的。但是，解決了教育的方向性并不一定就解決了它的實效性，如果在教育的具體措施上唱高調(diào)，不是采用適合學(xué)生身心特點的操作策略和方法來具體落實，德育的效果是無法保證的，甚至?xí)a(chǎn)生相反的后果，貽誤后代。德育需要培養(yǎng)生成的要素可以說都是非智力因素。我校通過養(yǎng)成教育，以突出習(xí)慣養(yǎng)成來統(tǒng)攝學(xué)校的德育工作，教師感到工作實在，落到實處，教育的憑借恰當(dāng)，措施具體易操作，教育效果好，學(xué)校風(fēng)氣近幾年來一直保持在良好狀態(tài)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，突出秩序意識的養(yǎng)成和秩序習(xí)慣的習(xí)得，學(xué)習(xí)生活井然有序，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極向上，學(xué)習(xí)成績名列廣漢市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)前列，受到家長和社會的好評。充分證實了當(dāng)前中學(xué)養(yǎng)成教育的主題應(yīng)是“責(zé)任、秩序、禮貌、友愛、上進”。我們雖然只是重點進行了以“講秩序、遵守紀(jì)律”為主題的養(yǎng)成教育研究，沒有將上述幾個主題全面的進行研究。但是，“責(zé)任、秩序、禮貌、友愛、上進”這一組主題都是在相同的兒童心理機制和教育總體要求條件下提出來的，只不過各個主題所反映的角度不同而已。從積淀學(xué)生人格的要素來看，機理是一樣的，這些主題都是兒童人格中需要積累的因素，是必不可少的。既然“秩序”要素能夠在日常教育活動中自然地培養(yǎng)習(xí)得，日積月累，終成品質(zhì)，其他要素也能“修成正果”。構(gòu)建出適合我校特點的“講秩序、遵守紀(jì)律”教育內(nèi)容體系我們把中學(xué)養(yǎng)成教育分解為三大塊：即學(xué)習(xí)上、活動中、生活上。每一塊又列出若干條目，每塊、每條都是在良好習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)攝下，為突出“講秩序、遵守紀(jì)律”服務(wù)的。學(xué)校將這些要求通過不同的方式向?qū)W生宣講、展示，讓學(xué)生熟悉它，理解它，在學(xué)校生活中踐履它，長期規(guī)范，經(jīng)年積累，學(xué)生的秩序意識逐漸形成，秩序習(xí)慣逐步養(yǎng)成，為良好校風(fēng)的形成、保持、發(fā)展提供了有力的保證。建構(gòu)了適合中學(xué)特點的秩序教育操行評定體系我校為了突出“秩序”教育，將對學(xué)生的操行評定規(guī)范化，在評價上突出自覺習(xí)慣養(yǎng)成教育主題。（二）課題所獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中學(xué)校教育強調(diào)德育為首，強調(diào)養(yǎng)成教育。中學(xué)養(yǎng)成教育的依據(jù)和最終目標(biāo)是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，這是早就明確了的。在校內(nèi)，雖然每天、每月、每學(xué)期都在抓學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可問題在于包括中學(xué)在內(nèi)的各級各類學(xué)校多年的養(yǎng)成教育，學(xué)生進入社會后，其行為習(xí)慣雖說并非全與國家、社會的要求相對立，但至少可以說沒有達到國家、社會的要求水準(zhǔn)。關(guān)心社會的人都感到社會上許多人缺乏良好的行為習(xí)慣，不少人的思想品德也差。全國的學(xué)校都在抓養(yǎng)成教育，且是常抓不懈，可國家、社會對行為的規(guī)范要求，較難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行為表現(xiàn)，學(xué)校養(yǎng)成教育顯得那樣蒼白無力，疲于應(yīng)付。我們期望的由他律到自律的轉(zhuǎn)化，進展是那樣的緩慢，效果并不使人滿意。這很值得我們深思、探索。養(yǎng)成教育成效不大的原因到底在哪里？《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，不能不說它是一個完整的科學(xué)要求，但它又是一個大而全的要求，范圍廣、要求全，不便于記憶。養(yǎng)成教育要“照章行事”，教師不記住把握其內(nèi)容，又怎樣對學(xué)生進行指導(dǎo)；養(yǎng)成教育強調(diào)學(xué)生的自我要求和自我訓(xùn)練實踐，學(xué)生不記住掌握其要求又怎能自我實施、自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我更正？學(xué)生間又怎能相互幫助、相互促進？況且日常行為養(yǎng)成訓(xùn)練是一個長期的反復(fù)的、不斷發(fā)展變化的過程，其要求在層次上也處于不斷的變化發(fā)展之中，不可能一次性講解學(xué)習(xí)就一成不變?，F(xiàn)在也強調(diào)滲透教育，在學(xué)校教育活動中也十分注意了滲透，但在現(xiàn)實中養(yǎng)成教育是一種泛化的滲透，主題不鮮明，效果不佳。心理學(xué)中知覺的原理告訴我們：在知覺印象形成過程中，構(gòu)成印象的各種品質(zhì)所占的分量是不同的，其中影響力較大的被稱為中心品質(zhì)。中心品質(zhì)的特性是能統(tǒng)攝有關(guān)的非中心品質(zhì)。對《守則》、《規(guī)范》的學(xué)習(xí)把握實際上是一個知覺的過程。如果我們把養(yǎng)成教育中《守則》、《規(guī)范》的要求看成一個個品質(zhì)，那么《守則》、《規(guī)范》的要求實際上就是一組具有層級 關(guān)系的相互聯(lián)系的品質(zhì)性要求。我們科學(xué)地分析研究，挖掘出《守則》《規(guī)范》要求中的中心品質(zhì)，以中心品質(zhì)為養(yǎng)成教育的鮮明主題，開展養(yǎng)成教育，師生對其內(nèi)容易于把握，實施的方向性明確，指向性集中，定會取得較好的效果?？隙ā吨袑W(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的科學(xué)性，并不是肯定了《守則》、《規(guī)范》的要求本身具有應(yīng)用性。即科學(xué)的要求本身并不一定自然解決了自身的應(yīng)用推廣；目標(biāo)、目的并不能代替實施的方式、步驟。本文有一條基本的假設(shè)：即現(xiàn)實中養(yǎng)成教育成效不理想的根本原因在于大而全的要求下的主題不鮮明的養(yǎng)成教育模式。主題不鮮明，將最終目標(biāo)當(dāng)作現(xiàn)實的階段性目標(biāo)，導(dǎo)致養(yǎng)成教育中的形式主義和走過場。養(yǎng)成教育的主題突出且鮮明，即是抓住了主要矛盾，抓住了矛盾的主要方面，以求問題的實質(zhì)性解決?，F(xiàn)階段中學(xué)的養(yǎng)成教育究竟突出哪些主題為宜呢？結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和現(xiàn)階段學(xué)校教育的實際，我們認為，現(xiàn)階段中學(xué)的養(yǎng)成教育主要突出以下主題為宜。（1）強化“責(zé)任”教育一個人要自立于社會、自立于人生，除了基本的素質(zhì)外，就只能靠“責(zé)任”立足。一個人無論他的發(fā)展?fàn)顩r如何，主要他具備了基本的責(zé)任感，社會的規(guī)范、要求就一定能在他身上得到體現(xiàn)，得到貫徹。強化責(zé)任教育是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，只要具備了基本的責(zé)任意識，其它規(guī)范要求的養(yǎng)成就能取得事半功倍的效果。責(zé)任教育主要包括對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對班級負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)，對家庭負責(zé)，對社會負責(zé)的教育。實施時應(yīng)提出不同年級的教育要求，將責(zé)任教育滲透于學(xué)校各項教育活動之中，常抓不懈，取得實效。（2）狠抓“秩序”教育秩序指學(xué)習(xí)、活動、生活、工作都要講究客觀規(guī)律和規(guī)程要求，給人一種井井有條的感覺。學(xué)校生活中的秩序包括課堂秩序、課間秩序、活動秩序、師生生活方面的秩序，即學(xué)習(xí)、活動、生活三個方面的秩序。秩序沒有要求的層次劃分，只有要求實現(xiàn)的方式不同，實施中要根據(jù)不同年級、不同人員的特點，用不同的方式提出要求，實現(xiàn)學(xué)校生活秩序化。（3）加強“禮貌”教育 禮貌首先在于觀念上，主要指學(xué)生對長輩、對老師、對同學(xué)和他人要有禮貌，待人接物要有禮節(jié)。禮貌意識的養(yǎng)成要靠廣泛的宣傳教育，禮貌行為訓(xùn)練要持之以恒，并輻射到家庭、社會中去。實施時要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點，提出具體的禮貌要求，分布驟實施，積累滾動，形成規(guī)范。（4）落實“友愛”教育友愛是指人與人之間要友好相處，正確處理與別人交往中的關(guān)系。友好的行為要靠強化才能增進，一是外部強化，即提供一些規(guī)范性的要求，采取一些有利于友愛行為健康發(fā)展的措施，促使其“友愛”；二是內(nèi)部強化，愛只有在心中，才會產(chǎn)生自覺的友好行為。友愛教育效果的檢驗基地最終在家庭中，在學(xué)生居家的鄰里之間，在社會交往之中。（5）促使“上進”教育上進是指學(xué)生應(yīng)具備積極進取的心態(tài)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中要努力向上，學(xué)榜樣、趕先進、創(chuàng)優(yōu)秀、攀高峰。上進首先是一種意識，又是一種意志，上進意識的培養(yǎng)除了宣傳引導(dǎo)外，更主要的是要靠教師的示范，靠教師用正確的方式激勵強化學(xué)生的上進行為。養(yǎng)成教育的功夫不僅在細微處見精神，更在于鮮明主題的牽引力量上，確定適合于相應(yīng)年齡階段兒童的教育主題是教育的首要任務(wù)和基本著力點。從教育與社會、教育與家庭相聯(lián)系的角度，審視我們的養(yǎng)成教育，一定會有更好的視角、更行之有效的思維方式和操作手段，剩下的就只有持之以恒地實踐了。為了驗證以上假設(shè)的科學(xué)性和實效性，我們組織開展了為期3年的《農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》研究，以期突破一點，窺見一斑，為中學(xué)養(yǎng)成教育探索一條科學(xué)實用的工作之路，為學(xué)生的人格成長積淀良好的素養(yǎng)元素。五、討論（一）秩序教育是永恒的主題要創(chuàng)建良好的社會秩序，就必須要求人人都要有良好的秩序意識并努力實踐它。秩序意識的培養(yǎng)一定要從小著手，強化訓(xùn)練，經(jīng)年積累，形成習(xí)慣。中學(xué)打基礎(chǔ)，中學(xué)、大學(xué)強化之，才能最終養(yǎng)成習(xí)慣，回報社會。秩序教育的內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，但秩序意識是永恒的。教育中既要緊緊把握住教育的內(nèi)容，避免空洞，又要時刻牢記秩序意識的培養(yǎng)才是最終落腳點的觀點，“憑借內(nèi)容形成觀念，運用觀念統(tǒng)攝內(nèi)容”，使秩序教育永遠保持在良性的狀態(tài)下，取得事半功倍的效果。（二）養(yǎng)成教育對象的不可對比研究性對比研究是教育科研中常用的方法，許多研究運用它，都能取得好的效果。但是，在秩序教育對象研究中它是不可用的。因為，即使沒有重點進行秩序教育研究的學(xué)校、班級，決不可能放任自流，不要秩序；就是在重點進行秩序教育研究的學(xué)校，也不可能某些班級搞研究就講秩序，另外一些班級不搞研究、有意地與搞研究的班級對比而不講秩序，否則，后果不堪設(shè)想。要進行秩序教育研究，研究實施的對象至少是一所學(xué)校的全體學(xué)生。如果一定要采用對比研究法，只能在秩序的內(nèi)容、組織實施方式方法等方面進行，決不能讓一些學(xué)生有意地不講秩序來襯托突出講秩序的學(xué)生，以體現(xiàn)所謂的研究成果，這是我們必須牢記的。六、附件及參與文獻《班主任工作心理學(xué)》、《班主任工作藝術(shù)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。第二篇：小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究報告農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究研 究 報 告一、課題研究背景我校地處方城縣廣陽鎮(zhèn)佟莊村，有在校生500多人，有教師22人。大部分家長外出打工、經(jīng)商，孩子由年長的爺爺、奶奶、外公、外婆管理，與孩子的隔代教育，與學(xué)校管理的脫節(jié)，造成了家庭教育環(huán)境差，家長缺乏教育方法，子女無人管住的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。有的家長望子成龍心切，缺乏正確的教育方法，簡單粗暴、非打則罵；有的家長則對孩子過分溺愛，聽之任之，認為長大能掙大錢即可；有的家長不遵循子女身心發(fā)展規(guī)律，放松品德教育，導(dǎo)致其子女在思想行為習(xí)慣方面存在很大的差異。因此，我校學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在著不少問題。如：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂常規(guī)不規(guī)范；吃零食現(xiàn)象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學(xué)生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關(guān)心??因此，如何加強對學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范訓(xùn)練，盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這不僅關(guān)系到我校的健康的良性發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到當(dāng)?shù)氐恼麄€精神文明建設(shè)。所以，我們認為，對小學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)德育的一個重要任務(wù)。二、課題的提出和論證。近年來，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發(fā)育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發(fā)育。與此同時，在主流文化下出現(xiàn)了一些灰色文化，影響著少年兒童的健康發(fā)展，導(dǎo)致在少年兒童中存在著“行為霸道、不 懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強”等不良習(xí)慣。因此，對于小學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生良好品行的重要前提。小學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，從這個意義上來說，加強對小學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練和養(yǎng)成是提高一代人思想、行為素質(zhì)的重要途徑。現(xiàn)代教育理論認為：行為的不斷重復(fù)與不斷訓(xùn)練，就形成動力定型，它能促使學(xué)生不知不覺地按照一定方式行事。因此，實施《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)和前提。對于我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校而言，這個問題尤其重要。三、課題研究的內(nèi)容。注重良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成。注重良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。注重良好的安全行為習(xí)慣養(yǎng)成。在全校師生中開展“從我做起，樹立自信心”的活動。創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。機會留給每個孩子。四、課題研究的目標(biāo)。近期目標(biāo)（1）通過課題探討實驗，掌握小學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面的行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，確立學(xué)生個體和整體提高的發(fā)展目標(biāo)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)知識的積極性。（2）在校內(nèi)外探索培養(yǎng)小學(xué)生為改變家鄉(xiāng)面貌而刻苦學(xué)習(xí)的情感，使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極、主動、向上的良好習(xí)慣。遠期目標(biāo)（1）構(gòu)建“小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”的培養(yǎng)體系，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行為能力和素養(yǎng)，為孩子進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）繼續(xù)探索提高小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成之路，使各班級得以整體優(yōu)化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進山區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。五、課題研究的方法和途徑。調(diào)查了解分析：在課題研究各個階段中深入家庭、班級，進行座談，掌握了解各班實施情況。分段指導(dǎo)：根據(jù)低、中、高段的實際情況，提出各段實施方案，結(jié)合各段學(xué)生實際，進行研究實施。分類指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績、品德行為、個體差異情況，分三個等次指導(dǎo)，逐步達到整體提高。加強強化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，良好行為習(xí)慣為重，對個別差生進行強化訓(xùn)練。耐心引導(dǎo)：針對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑心理強，在實施過程中，要耐心引導(dǎo)，以多贊揚、少批評，多鼓勵、少譏諷為著眼點，增強他們克服心理自卑的能力。相互探討交流：在教學(xué)研究實踐中，各科教師要認真總結(jié)探討經(jīng)驗，形成書面論文，相互交流，用典型對學(xué)生進行提高學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成教育。開展競賽活動：根據(jù)各段實際，分段開展詩歌朗誦、演講、作文和各類主題隊會、文體活動，增進交流，增強學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的意識。搞好階段總結(jié)