《教師專業(yè)標準解讀》學習體會-文庫吧
2024-11-15 00:50 本頁面
【正文】 是于學生和同行們交流切磋的場所。經(jīng)過《教師專業(yè)標準解讀》的學習，了解了其基本理念——“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”，為我的專業(yè)發(fā)展、自身修養(yǎng)指明了方向。同時，也讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發(fā)展的方向。在以后的教學中，我一定嚴格按照專業(yè)標準的基本內容來要求自己，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，力求讓自己成為一位德才兼?zhèn)?、與時俱進的合格教師。第二篇：教師專業(yè)標準學習體會《教師專業(yè)標準》學習體會很幸運參加了本次在線研修培訓，跟著曾老師、武老師、裴老師、楊老師等老師后面學習了《中學教師專業(yè)標準》（試行）后，再反思自己以前的以前的教學經(jīng)歷，覺得自己要在以后如下方面提高自己：第一 做一個具有教師職業(yè)道德的老師，教師的職業(yè)道德職業(yè)精神要求我們廣大教師從這些方面做起：首先要愛自己的職業(yè)，只有愛自己的職業(yè)，才能愛學生，才能將自己的教學事業(yè)干好，才能不辜負學生社會對我們的要求。其次時刻記住自己的任何行為要有教師的職業(yè)精神，要有愛學生的職業(yè)精神，愛是公平的愛，對每個學生的愛，沒有好生后進生的區(qū)別，愛是廣泛的愛，不僅僅是給于系鞋帶等一些生活上的噓寒問暖，還要有嚴格要求嚴厲的愛；再次還要有為人師表的模范精神，雖然教師也是凡人，也有生活，但在生活的方方面面要為學生為社會做好榜樣，例如注意自己的穿著，不收學生家長的禮物等注意自己的一言一行，都會影響孩子，決不可做“范跑跑”式的老師；第二 提高自己專業(yè)知識，雖然現(xiàn)在要求將課堂放給學生，但我們自己任然要有深厚的專業(yè)知識，要想給學生一瓢水，我們自己就要有一桶水的這個觀點有點片面，但沒有深厚的專業(yè)底蘊，是很難將問題講透將清，就更別談若何引導學生去自我思考自我學習，也就是說只有自己站的高了看的遠了，才能給學生在學習生活路上指的更好更遠；第三 提升自己的專業(yè)能力，首先多上公開課多聽公開課，相互學習互相提升，上誠實的公開課，就像有人曾說“我用一生精力準備一節(jié)課”，把每節(jié)課當成空開課上，把公開課上的和平時的課一樣，既給學生看到誠信的一面，也是實在的對學生負責；其次多看專業(yè)的教育學心理學資料，研究學生是怎么想的，想要什么；再次確實要把課堂交給學生，而不是把課堂變成自己的才藝表演秀。當然，作為青年教師，看到了自身的不足，也看到了自己要提升的地方，只要在后面的教學過程中不斷提高，我相信在不久，我就會像胡瓊老師說的，就會不斷提高，成為成熟的老師。第三篇：教師專業(yè)標準解讀一、《標準》的基本理念制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據(jù)?！稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。二、《標準》的基本內容《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求?！皩I(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。“專業(yè)知識”維度，從中學分科教學的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”“學科知識”“學科教學知識”“通識性知識”，提出
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