【正文】 新課改中參與式教學(xué)的一種誤解。講授過多是我們過去招致批評的主要原因之一，但講授和現(xiàn)在的自主探究法一樣，仍然不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。通過講授，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲得更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。而且，有些知識結(jié)構(gòu)是約定俗成的，學(xué)生靠自主探究很難掌握。在參與式的教學(xué)課堂上，我們通過組織學(xué)生參與各種角色扮演、討論、各種小游戲等活動，吸引學(xué)生參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)活動。在這些活動過程中，一些知識的重點、難點，一些概念性的、抽象的知識，還是需要教師的講解。只不過在參與式教學(xué)的課堂上，我們把更多的課堂時間還給了學(xué)生，教師對知識的講解時間要少，更多的是讓學(xué)生在參與教師設(shè)計的各種活動中去習(xí)得知識和技能。也就是說，在參與式教學(xué)課堂上，我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著低估或否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”“以討論代講”，好像只要“講”了就有灌輸式的嫌疑了，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有真正會學(xué)，也沒有真正學(xué)會。留下了一個表面氣氛活躍的假象。例如：有一位教師在教詩歌《我只看見你的眼睛》一課時，只讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀完后讓學(xué)生談感受，結(jié)果學(xué)生的感受只是膚淺的感受。因為教師在上課時既沒有通過講交代“非典時期”這個特殊背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，也沒有通過精講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力。所以，學(xué)生的感受只停留在文字的表面上，認(rèn)識比較膚淺。當(dāng)然教師的講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短。不是講得越少越好，而是越精彩越精練越好。二、課堂教學(xué)中，教學(xué)形式花樣百出，語文本質(zhì)和教學(xué)形式孰輕孰重？ 案例1：有位老師在教《四個太陽》時，讓學(xué)生當(dāng)小畫家，動手畫太陽，又讓學(xué)生當(dāng)小小音樂家，唱《種太陽》的歌曲，如此反復(fù)展示，課堂熱熱鬧鬧，唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多樣，語文課上成了音樂課、美術(shù)課，變成了藝術(shù)教學(xué)，課堂小練習(xí)時，學(xué)生竟連課文的生字都不會寫，連最基本的詞語也不理解，這樣的課有效嗎？這樣的參與有意義嗎？我們應(yīng)該客觀地看到：有些課“表演”占了較多的時間，而對課文中一些字詞的識記、課文中一些好詞佳句的領(lǐng)會品讀等工夫卻少得可憐。整堂課雖然讓學(xué)生動起來了，但“語文味”卻淡起來了。案例2：有位老師在上《新型玻璃》一課時，教師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課文向我們介紹五種新型玻璃，他們都有什么特點、作用呢？請學(xué)生選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報.”學(xué)生沒費多大力氣就將五種玻璃的特點、作用羅列出來，進(jìn)行了匯報交流，然后教師還放了一段玻璃制造工藝流程的影像。至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀，體味。這樣的教學(xué)，以人文價值為中心，雖讓學(xué)生明白了玻璃的特點、作用甚至玻璃的制作流程，卻失去了對語言文字不但要理解還要運用這一工具性的課程特點。語文教學(xué)要姓語，就不能跳過語言這道關(guān)，關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句教學(xué)是一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就上不著天、下不著地，成為空中樓閣。一堂參與式的課，如果只看到學(xué)生參與的熱鬧，卻沒有獲取基本的知識與技能，說得輕些是走馬觀花，說得嚴(yán)重些是對學(xué)生極度的不負(fù)責(zé)任，也是對參與式的歪曲理解。參與式的實質(zhì)在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經(jīng)驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。“參與”不能停留在表面形式的熱熱鬧鬧，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。參與式教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。但是作為教師，應(yīng)該善于借鑒，具體問題具體對待，走出參與式教學(xué)的誤區(qū)，從實際出發(fā)，潛心鉆研，讓學(xué)生真正“參與”起來。參考文獻(xiàn)：[1].,1999（著作）[2].。東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）[3].果乃玉小學(xué)語文典型課教學(xué)示例，東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）[4].教育部師范教育司評審小學(xué)語文教學(xué)評價 東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）[5].教育部師范教育司評審小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）[6].教育部師范教育司評審小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐東北師范大學(xué)出版社,1999（著作）第三篇：小學(xué)語文參與式教學(xué)小學(xué)語文參與式教學(xué)外國語學(xué)院英教專152015210642覃姣姣教師是課程改革的重要參與者和表達(dá)者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學(xué)領(lǐng)域的一種新的教學(xué)理念與方法,不僅在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔(dān)負(fù)的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學(xué)作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學(xué)的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認(rèn)識語文參與式教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學(xué)中實踐新的學(xué)方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學(xué)的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學(xué)的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思等方面持續(xù)改進(jìn)與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學(xué)的過程中促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。一、緒論一問題的提出自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀(jì)年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運而生。隨著人類社會歷史的不斷進(jìn)步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加大,所擔(dān)負(fù)的要求也越來越多。二十一世紀(jì)初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠(yuǎn)目標(biāo)及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達(dá)者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn),這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進(jìn),不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)對自己提出的要求。從世界范圍來看,世紀(jì)年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部39。環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部39。專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, .②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, ”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認(rèn)可、政府政策保障、教師培訓(xùn)制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動場所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活。”參與式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中學(xué)習(xí)于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展?fàn)顩r一、“參與式”的概念及語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)水利經(jīng)濟、醫(yī)療培訓(xùn)、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學(xué)等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,