【正文】 的問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情景策略方法“問(wèn)題情景”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識(shí)，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，教師應(yīng)該遵循以下策略：1．1方向性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢。1．2科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)提要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。1．3層次性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問(wèn)題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過(guò)紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對(duì)我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過(guò)集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來(lái)解決其他問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說(shuō)明認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動(dòng)其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、看書(shū)、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識(shí)和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問(wèn)題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問(wèn)題；從水的污染看富營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。“謎語(yǔ)”“詩(shī)句”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景利用“化學(xué)謎語(yǔ)”和包括化學(xué)原理的“詩(shī)句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時(shí)，通過(guò)吟誦“石灰吟”的詩(shī)句，提出你知道詩(shī)句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，利用“一物東西南北飄，睜開(kāi)雙眼看不到，動(dòng)物植物需要它，沒(méi)它人也活不了”引入課題。多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在課一開(kāi)始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開(kāi)的畫(huà)面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂(lè)伴奏下提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄?？”這樣的提問(wèn)很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時(shí)，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問(wèn)題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門(mén)捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)金屬”一單元時(shí)，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要通過(guò)多種方式努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問(wèn)題，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸、問(wèn)在難易適中處；使用機(jī)