【正文】 管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴格按照《幼兒園一日活動規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒教育目標和教育原則，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安 排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。堅持正面引導(dǎo)，整改落到實處（6月－10月）堅定貫徹落實教育部防止和糾正“小學(xué)化’現(xiàn)象的通知要求，堅持對每一個教師進行正面引導(dǎo)，杜絕開展“小學(xué)化”教育的內(nèi)容和方式，絕不提前教授小學(xué)教育知識，不做強化幼兒訓(xùn)練的事情，嚴格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領(lǐng)域無關(guān)的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習提供良好的機會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質(zhì)量，各項工作更上一個新的臺階，迎接區(qū)教委的檢查驗收。由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學(xué)習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時期進行學(xué)習，小學(xué)時期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展?！靶W(xué)化傾向”的表現(xiàn)：小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習100以內(nèi)的加減法。很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標準。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。小學(xué)化的教輔材料進入幼兒園幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容?！靶W(xué)化傾向”的弊端“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習的能力，如果此時強迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習過于吃力，幼兒會對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習積極性?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習不利“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習成績下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生第三篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}致家長一封信尊敬的家長朋友您好：幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養(yǎng)成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應(yīng)試教育的負面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發(fā)幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。什么是幼兒教育小學(xué)化？ 幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利于幼兒進入小學(xué)后學(xué)習興趣的培養(yǎng)。幼兒教育“小學(xué)化”的危害幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機械、教條的習慣，嚴重的會使兒童對學(xué)習產(chǎn)生抵抗心理。二、違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習習慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康學(xué)習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習興趣，對進一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負面影響：會使部分幼兒對學(xué)習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進入小學(xué)后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學(xué)習，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習態(tài)度等。三、降低幼兒學(xué)習興趣，影響小學(xué)教育效果由于幼兒在幼兒園學(xué)習了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教