【正文】 中，由于學(xué)生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創(chuàng)造性的導(dǎo)入，靈活運(yùn)用多種會(huì)話形式，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。以下幾例，是我嘗試和喜愛(ài)的方法。歌曲引入, 繪聲繪色 不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在組織教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌的過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時(shí)，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學(xué)生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續(xù)用“唱”的方式問(wèn)學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)自己衣服的顏色以 “唱”的方式來(lái)回答。這樣隨著節(jié)奏的起伏，學(xué)生在無(wú)意中很好地復(fù)習(xí)了歌曲中的單詞、句型和語(yǔ)音。其實(shí)，師生對(duì)唱的這種形式也可換成生生對(duì)唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節(jié)奏明快，深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲時(shí)，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過(guò)程中，學(xué)生們還可以配上動(dòng)作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。利用音樂(lè)來(lái)刺激大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生作好上英語(yǔ)課的心理準(zhǔn)備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率?；顒?dòng)導(dǎo)入，其樂(lè)融融1）、懸念式。巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動(dòng)物的單詞的時(shí)候，我就在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了幾個(gè)有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)，如，“I am very big, I have big ears and big have long nose and short am I ?” “I have short legs and long am white, I can swim very am I ?”通過(guò)以上的謎語(yǔ)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內(nèi)容。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開(kāi)始就成為探求問(wèn)題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的廣泛性。2）、游戲式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)話內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。于是，游戲以它獨(dú)有的魅力登上了英語(yǔ)課堂的教學(xué)舞臺(tái)。它符合小學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐了語(yǔ)言的規(guī)律，又體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂導(dǎo)入時(shí)游戲與對(duì)話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點(diǎn)。一上課就讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，玩一玩，在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課。這是老師和學(xué)生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中邁入英語(yǔ)王國(guó)，并能樂(lè)在其中。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來(lái)，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。在英語(yǔ)課上，對(duì)話游戲是學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)形式。它能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生投入游戲的過(guò)程其實(shí)也是專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不但不會(huì)感到厭煩，相反會(huì)感到興趣很高。3）、歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語(yǔ)音訓(xùn)練材料，即能形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)興趣。在上PEP第三冊(cè)Unit 5 第一課時(shí)A Let’s learn時(shí)，我采用的是本套教材第一冊(cè)Unit 5中的Listen and ，學(xué)生聽(tīng)到之后做出相應(yīng)的動(dòng)作。(可借助于學(xué)生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French —食物。然后通過(guò)幾組師生間的對(duì)話，就順理成章地把新授的內(nèi)容引出了。直觀導(dǎo)入法。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以日常生活中的一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的、有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，比語(yǔ)言更有說(shuō)服與真實(shí)感。在教授幾個(gè)餐具的說(shuō)法時(shí)，我出示了soup一詞的圖片，說(shuō)：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the ，同時(shí)帶讀單詞spoon和use the spoon。類(lèi)似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。情景導(dǎo)入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師要善于抓住和利用課堂內(nèi)外活動(dòng)最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨?chǎng)合，運(yùn)用所要呈現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交際，達(dá)到呈現(xiàn)、運(yùn)用及掌握的多種效果。導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學(xué)生置身于各種情景和場(chǎng)合。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)東西的情景，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買(mǎi)有賣(mài)的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。二、設(shè)置生活化的語(yǔ)境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。設(shè)置信息語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等，因此，他們學(xué)語(yǔ)言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語(yǔ)課上就要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境即設(shè)置情境，借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，促使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的目的是讓學(xué)生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過(guò)多地依賴(lài)于教師母語(yǔ)的講解。設(shè)置情境的過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)置語(yǔ)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教Book 1 Unit 5“l(fā)et’s eat.”這課對(duì)話時(shí)，首先出示課件，學(xué)生可以從畫(huà)面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時(shí)老師介紹：“ and his friend are in the fastfood are eating.”學(xué)生獲取進(jìn)一步的信息eating,在聽(tīng)對(duì)話的錄音前，老師