【正文】 動：石峰“一人一課”評議 活動時間：2010年10月31日 活動情況：一、石峰自述課前構想，自評教學效果和目標的完成情況。二、語文組成員評議王敏：石老師能指導學生用圈點批注法進行學習，教學流程清晰。教者能緊密聯(lián)系課本，注重重點語句及段落的賞析，善于調動學生的積極性。任安平：教者儀態(tài)大方，語言具有感染力，有激情，課堂教學指導有針對性?；ㄅd鳳：能向學生授之以漁，課堂設計較好，如能在解讀文本的基礎上適當運用現(xiàn)代化的教學手段將更好?；顒邮?教研活動：迎接“期中考試” 活動時間：2010年11月5日 活動情況：一、明確期中考試范圍二、討論制定期中考試復習方案許曉秋：基礎題很關鍵，要圍繞課本出一些基礎題讓學生去做。任安平：“詩詞鑒賞”題面小，命中率高，要強化訓練。王敏：閱讀題分值大，應給學生灌輸解題思路。三、教研組長發(fā)言期中考試后，應在全年級發(fā)“語文學科優(yōu)秀獎”，并對這些學生進行單獨輔導?；顒邮唤萄谢顒樱涸S小秋“一人一課”評議 活動時間：2010年11月22日 活動情況：一、許小秋老師自述本節(jié)課的設計意圖，自評教學目標的完成情況。二、語文組成員評議。任安平：課件制作趣味性強，課堂氣氛活躍，信息反饋較為及時，引人入勝。周妹：課堂氣氛活躍，師生互動較多，不過學生回答問題的面不夠廣。王敏：課堂氣氛較好，教法靈活，有創(chuàng)造性，學生的寫作能力得到較好的培養(yǎng)，如果習作點評交予學生的話將更好。三、石峰校長和劉才勇主任做總結，并對今后的“一人一課”工作提出建議。第三篇：小學低年級語文組教研活動記錄小學低年級語文組教研活動記錄(2)時間: 2009年10月23日地點: 學校會議室參加人:低年級語文組全體教師 肖校長活動內容: 課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量大家談活動活動過程:“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！薄盎丶掖蟾乓矝]好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找。”“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍?！痹谵k公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的?？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現(xiàn)了問題？在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：一、問題要具體明確，可操作性強。形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。二、問題設置要循序漸進，層層深入。根據(jù)課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。三、提問的語言要清晰、準確。老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——?！被蛘呤恰爸浴?，是因為——。”趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：[教學片段]當兩次掌聲響起，師適時引導：師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。生2：小君，你真勇敢，我們支持你！師引讀第四小節(jié)。師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。田普杰老師談精選適合低段學生學習的學習方式。（一）根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學于游戲中游戲是低年級學生最感興趣的活