【正文】 罵人、摔東西，把他人當作出氣筒。分析原因憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時而產生的一種消極的情緒體驗。許多小學生由于自我的調控能力較差，沖動性較為明顯，常常會發(fā)脾氣。因為一點兒小事就會互相打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒情緒來得急，去得也快，比如，有的同學可能今天因為一點矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個人就有可能一起做游戲，這一點在小學低年級表現尤為明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因有很多，每個人都不可避免的產生煩惱的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如：同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期持續(xù)憤怒還會損害個人的健康。因此控制憤怒情緒十分重要。疏導方法（1）嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感受,就會讓他平靜下來。比如：如果孩子因為別的同學沒向他打招呼而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時，我心平氣和地去了解他生氣的原因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這的確很讓人生氣?！焙⒆訒伎既绾位貞?，這個時間可以讓他發(fā)脾氣的行為暫時停下來。下一步引導孩子做正面思考:“你覺得自己應該這樣做嗎？”如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經發(fā)生了，你這樣大喊大叫能解決問題嗎？”就這樣一直陪在孩子的身邊并且引導他找出解決問題的方法。（2）評價推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已經失控，立即制止他，先想辦法讓他冷靜下來，并把他送到辦公室與其他同學隔離起來，避免其他同學圍觀，使他更加情緒化。我們不要試著在孩子情緒反應最激動時處理問題，等他平靜下來，再花時間讓他了解：他做了什么不該做的事情，會造成什么樣的后果，通過溝通與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何避免這樣的行為。（3）加強孩子的思想教育，情感教育。平時的教學中不僅要教給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創(chuàng)造一些實踐活動，讓孩子在活動中受到教育，還要培養(yǎng)孩子頑強的意志和堅定的信念。疏導學生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據不同的情況靈活采用不同的方法處理。教師要全心全意為學生著想，為學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，讓學生輕松愉快的學習。四、初步成果通過一年多的努力，我班的學生變化很大，積極良好的學習習慣已經養(yǎng)成。大部分學生體會到數學學習的快樂，在數學課堂上經常會出現“學生的小手舉得高高，兩眼閃亮，臉上充滿愉悅”的喜人場面。課外作業(yè)有應付變成了自主，由馬馬虎虎變成了仔細認真，學生進步很快，學習成績穩(wěn)步提高。在同年級的抽測中取得了理想的成績。學生變得活潑大方，同學之間友好相處，消除了歧視，大家能夠互幫互助，師生關系非常融洽。第二篇：小學生個案分析小學生個案分析我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理問題的學生。這些行為不僅有會阻礙兒童正常的心理發(fā)展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。作為小學教師，我們要發(fā)揮教師在學生心理健康教育中的作用，發(fā)現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。一、個案基本情況我班有一名學生叫孫靜，她喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和。她個兒較高，大大的眼睛，給人的感覺是一個內向的小女孩。不知是什么原因自，她只喜歡一個人看書、繪畫，獨自、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。聽家長介紹在家也很少與人交流，總是以命令的口氣對待家人和長輩。二、問題行為概述：（1）、行為方面： 上小科時，隨意進出教室，問她為什么，她說要上廁所，玩半天才回教室，還經常走錯教室。（2）、學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業(yè)不能按時完成。（3）、性格方面：性格內向，不愛交流，不太合群，沒有好朋友。三、個案生活背景：家庭環(huán)境優(yōu)越，爺爺奶奶帶大，上小學時爸爸媽媽才帶到身邊，媽媽經常出差，爸爸沒有耐心教育孩子，如果孩子做錯了事或者學習上掉隊了，爸爸教兩遍就對她打罵，缺乏科學的家庭教育方法。四、個案輔導策略通過家訪、聽班級學生述說、找她談話我了解到形成這個不良心理上的問題有這么幾個方面的原因：她在家里是個獨生女，天性內向的她不善與同伴交流，不愿與同齡人交往。和同齡的孩子接觸少，性格也變得比較孤僻；孫靜平時生活由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對他很是溺愛，爸爸媽媽工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。爸爸媽媽為了彌補對女兒的虧欠，對她的各種物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解女兒的內心想法。這個長期處于孤獨環(huán)境中的孩子，不熟悉班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。通過對孫靜的分析，我想從這幾個方面進行引導：家校配合。多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。并給家長提出了這樣幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。關注她在學校的情況。善于觀察、捕捉發(fā)生在他身邊的每一件有教育價值的事情，及時分析原因，對癥下藥。平時要對孫靜給予更多的關注，多給她鍛煉的機會，有意讓她幫老師做一些力所能及的事情，并有意識地在大家面前夸獎她，讓她體驗勞動的快樂，增強她的集體榮譽感。使她逐漸形成活潑開朗的性格，促進個性的發(fā)展。組織豐富多彩的班級活動，平時多組織一些合作性的游戲，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力，讓他和大家一起玩，教給她與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂，逐漸提高孫靜的參與意識。爭取班級其他任課教師的支持，經常交換意見，了解他在各方面的表現以及輔導的效果。發(fā)現她有反復，也嘗試冷卻處理，給其面子，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養(yǎng)其自控能力。五、個案輔導效果經過半年多的教育和引導以及孫靜家人的密切配合加上她本人的努力，教育效果是比較明顯的：她現在上課認真做好課前準備，認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業(yè)速度也快多了。上課后不再隨便進出教室了，即使有時下課忘記上廁所，她也會舉手示意老師，經過老師允許后她才會出去，并且不在外逗留了。與同學們打成一片，下課后經常和同學們一起玩耍，偶爾她也會蹭到老師面前和老師說說話。六、教育引導后的感受和小結孫靜的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。第三篇：小學生個案分析小學生個案分析 一、案例介紹：鐘昌洲，男，10歲，桂林民主小學四年級（一）班學生，成績優(yōu)秀，各方面也表現得很優(yōu)秀，善于表現自己，喜歡參加學校、班級組織的各項活動。鐘昌洲的媽媽是民主小學的一位音樂老師，爸爸是搞運輸的。他是家里的獨子，父母從小就很注重培養(yǎng)他，也因為這樣他在各方面都比較優(yōu)秀。成績在班上也一直都是在中上水平，可以說他是個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。他在一年級時曾學過拉丁、書法還有鋼琴，他也在這幾個方面拿過獎。他得過桂林小學生拉丁舞三等獎，他在0006年全國中小學生的書法比賽中得了一個金獎和三個銀獎的好成績，鋼琴雖然只學了一年但是他還是過了鋼琴三級。他的興趣愛好也很廣泛，拉丁、書法、音樂、數學、科學、電腦、美術等都是他喜歡的。他在我去他們學校見習的這些日子了，我通過直接和間接的形式知道了一些有關他的情況。和別的小學生不一樣的是他的獨立能力很強，他從小學三年級開始就自己洗自己的衣服了，平時在家他也經常幫父母做家務，生活和