【正文】 “前”不知“后”。一方面給對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的阻礙。另一方面學(xué)生對(duì)著名作家的語(yǔ)言風(fēng)格和謀篇布局沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)。如《景陽(yáng)岡》一課就節(jié)選于《水滸傳》。倘若學(xué)生對(duì)《水滸傳》沒(méi)有基本的故事情節(jié)的了解和當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景的了解。就會(huì)有許多的疑惑，如武松為什么出現(xiàn)在景陽(yáng)崗？武松在前面的故事里是個(gè)什么樣性格的人？這些問(wèn)題都會(huì)困擾學(xué)生，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)這一節(jié)選內(nèi)容的模糊。另外，這是古白話(huà)的寫(xiě)作方式，與我們現(xiàn)在的表達(dá)和純文言文的表達(dá)都有區(qū)別，這樣就增加了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此在面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)，可預(yù)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整書(shū)目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式。5．關(guān)于科幻類(lèi)課文：這類(lèi)文章對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許是最有難度的。因?yàn)樗麄兡軌蚪佑|的科幻類(lèi)資料很少。但是他們對(duì)此充滿(mǎn)了好奇心和想象。面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)，教師不應(yīng)該將課文內(nèi)容機(jī)械地拋給學(xué)生，讓學(xué)生猶如在閱讀與自己無(wú)關(guān)的“說(shuō)明書(shū)”一樣。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和合理的推測(cè)，并適時(shí)補(bǔ)充資料和推薦學(xué)生通過(guò)科教頻道等電視節(jié)目了解更多的科幻知識(shí)。（十）各教學(xué)板塊內(nèi)容的困惑課文閱讀教學(xué)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺(jué)有難度 原因有四：一是篇幅長(zhǎng)，尤其是從六上下半學(xué)期開(kāi)始的課文，有些篇幅過(guò)長(zhǎng)；二是生字量大，教師教學(xué)要確保識(shí)字寫(xiě)字的落實(shí)，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)、離學(xué)生距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，課堂氣氛沉悶。（2）部分課文的朗讀難度大要求學(xué)生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時(shí)的“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重──有口無(wú)心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒(méi)跟上所要讀的字關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際操作中，教師普遍反映在語(yǔ)文五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際是最難教的。問(wèn)題主要有以下幾方面。（1）部分話(huà)題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)教師普遍反映，教材中的口語(yǔ)交際話(huà)題較為貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。尤其是話(huà)題都與該組課文專(zhuān)題有關(guān)，有了閱讀課和相應(yīng)課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話(huà)，與人交流。但也有少部分話(huà)題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)或有紙上談兵的感覺(jué)。如六下的“科技發(fā)展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進(jìn)大自然”——因?yàn)樽詮?998年以來(lái)，漳州市全面禁止學(xué)校組織春游、秋游，孩子們只能被關(guān)在教室里，哪有走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)?。?）口語(yǔ)交際很難做到面向全體 教師在這方面遇到的問(wèn)題主要有三：一是學(xué)生個(gè)性差異，有些學(xué)生本身就愛(ài)表達(dá)、比較活躍，而有些卻比較內(nèi)向；二是一節(jié)口語(yǔ)交際課只有40分鐘，讓所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)是不可能的；三是大班化教學(xué)使口語(yǔ)交際教學(xué)面向全體成了一句空話(huà)。（3）想說(shuō)“好”的困難很大在鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學(xué)生“說(shuō)好”。但難度很大，主要問(wèn)題有三；一是農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面比較窄；二是學(xué)生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”，而不善于“聽(tīng)”；五是交際性、互動(dòng)性很難體現(xiàn)。（4）一對(duì)難以調(diào)和的矛盾：“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”是教師在教學(xué)中難以處理一對(duì)矛盾。要讓學(xué)生“說(shuō)好”，就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)（我們要求教師在課堂上不要說(shuō)“怎樣說(shuō)不行，怎樣說(shuō)行”，但總不能連“怎樣說(shuō)好，怎樣說(shuō)不好”也不說(shuō)），甚至要求學(xué)生運(yùn)用一定的句式來(lái)表達(dá)。這樣就在一定程度上很難避免約束學(xué)生的表達(dá)。久而久之，“敢說(shuō)”可能就會(huì)受到抑制。另外，教師普遍建議將“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的板塊從“語(yǔ)文園地”中分離出來(lái)，這樣可以引起教師的重視，提高教學(xué)效果。四、總體思考我認(rèn)為本組教材的選擇是雖然是經(jīng)過(guò)編者的認(rèn)真選取，但由于教育存在的地區(qū)差異、教育資源的嚴(yán)重匱乏、教育意識(shí)的強(qiáng)度相差甚遠(yuǎn)等造成了本組教材部分課文不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教育的差距隨著學(xué)生年齡、年級(jí)的上升越來(lái)越明顯，最直觀(guān)的表現(xiàn)就是語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)生年級(jí)的上升成反比。農(nóng)村家庭的特殊性造成農(nóng)村教育的特殊：農(nóng)村教育基本上靠教師“單打獨(dú)斗”，在面對(duì)這些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。教師應(yīng)對(duì)教材有整體的把握教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的載體。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前就應(yīng)熟悉教材，翻閱相關(guān)教學(xué)材料，思考教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生不易理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，不適合學(xué)生的課文怎樣彌補(bǔ)，教學(xué)的進(jìn)度如何安排、哪一類(lèi)課文學(xué)生缺乏興趣，生字詞詳細(xì)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。對(duì)教材一定要爛熟于胸。備課時(shí)還要站在學(xué)生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，散文是最不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一類(lèi)課文，其原因與學(xué)生的閱讀面關(guān)系極大，學(xué)生能接觸到的散文基本上來(lái)自我們的語(yǔ)文課本，想在在這方面進(jìn)行突破筆者認(rèn)為從以下四方面進(jìn)行：一是要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，散文極富語(yǔ)言美，教師堅(jiān)持每個(gè)周利用早讀、活動(dòng)課、班會(huì)課聲情并茂的給學(xué)生朗讀幾篇散文，學(xué)生會(huì)受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細(xì)講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關(guān)鍵的語(yǔ)句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫(huà)。四是利用電視的資源，中央臺(tái)有散文朗誦的節(jié)目，并且還配有相應(yīng)的畫(huà)面，這種方式最能引起學(xué)生的興趣。課外閱讀刻不容緩問(wèn)題的根源在于學(xué)生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達(dá)不到課表的規(guī)定，可以說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的認(rèn)知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態(tài)；可以說(shuō)教育的投入與教材的編者的意圖脫節(jié)，要解決這問(wèn)題可從下面兩方面進(jìn)行。（1）發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)。如果農(nóng)村學(xué)生也能擁有像城市學(xué)生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農(nóng)村學(xué)生的課文將大大減少。但在農(nóng)村，家長(zhǎng)普遍都沒(méi)什么文化不知道閱讀的重要性，他們關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，不懂語(yǔ)文的“積累”有什么用。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)多給家長(zhǎng)宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過(guò)各種渠道收集課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使家長(zhǎng)看到真真切切的效果他們才會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外讀物。(2)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。農(nóng)村的學(xué)生并不缺少零花錢(qián)，但學(xué)生基本上都用來(lái)購(gòu)買(mǎi)零食、小玩具了。如何使學(xué)生把這些零花錢(qián)用到課外讀物的的購(gòu)買(mǎi)上呢？可從教師上課的形式與開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)上進(jìn)行。日常教學(xué)要不斷打破學(xué)生原有認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣；經(jīng)常舉行各種課外閱讀活動(dòng)等。當(dāng)然一定要指導(dǎo)學(xué)生如何購(gòu)書(shū)，還要交給學(xué)生閱讀的方法。教學(xué)方法創(chuàng)新這一點(diǎn)非常重要，較多的農(nóng)村教師教學(xué)方法陳舊，面對(duì)學(xué)生理解不了的課文就直接告訴學(xué)生，課堂效率自然不高。用語(yǔ)文的魅力去征服學(xué)生的全部注意力，語(yǔ)文是動(dòng)態(tài)的但卻被教師教死了，該怎樣做呢？就是要讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，這也符合人性的本態(tài)。在遇到“散文、詩(shī)歌”時(shí)上成朗讀比賽，遇到“議論文”可以上成辯論賽，遇到“文言文”可以上成表演課，遇到“說(shuō)明文”時(shí)刻以上成“導(dǎo)游課”，學(xué)生在課堂上不可能一直端端正正的坐著，多活動(dòng)的教學(xué)可以使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘?，說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、跳跳都是可以的。上課的地點(diǎn)也可以搬到操場(chǎng)上。總之形式可以使多種多樣的。如說(shuō)明文《鯨》可以按照這樣的步驟進(jìn)行：一是教師先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一頭“錯(cuò)誤”的鯨，二是讓學(xué)生讀完課文后給黑板上的鯨改錯(cuò)，三是讓學(xué)生把正確的鯨畫(huà)下來(lái)并寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，四讓學(xué)生上臺(tái)介紹鯨。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求做到精而簡(jiǎn)，使訓(xùn)練落到點(diǎn)上。樹(shù)立開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，盡可能的利用各種資源課文不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)是由學(xué)生認(rèn)知水平有限、閱讀量不夠等原因造成，當(dāng)出現(xiàn)了與學(xué)生認(rèn)知不符的課文時(shí)，就需要教師盡可能的去發(fā)掘?qū)W生身邊的的一切資源。這應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種本領(lǐng)。（1）尋找身邊的類(lèi)似物以代替不適合的課文。語(yǔ)文是一門(mén)最具生命律動(dòng)的學(xué)科，他的資源非常豐富。（2）沒(méi)有教學(xué)用具教師與學(xué)生自制教具。教學(xué)資源的的匱乏不等于沒(méi)有辦法，比如教師可以自制簡(jiǎn)單的教學(xué)掛圖，也可以設(shè)計(jì)一幅課文的簡(jiǎn)筆畫(huà)，但因?yàn)椤奥闊倍唤處熓∪?。雖然這樣的做法簡(jiǎn)單，但把課堂的效益也給省掉了。學(xué)生看課本的插圖與看掛圖效果是不一樣的。在自制教學(xué)掛圖時(shí)一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，保護(hù)學(xué)生自己的理解鼓勵(lì)他們?cè)瓌?chuàng)，這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課中的優(yōu)美詞句學(xué)生理解不到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去畫(huà)出來(lái)。總之，面對(duì)這些不適合農(nóng)村學(xué)生的課文，教師一定要積極動(dòng)用自己的智慧，盡可能變難為易、變不適合為適合。五、對(duì)教科書(shū)的修訂改進(jìn)建議。建議用彩色版面印刷，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后及積累運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)少些。課時(shí)減少了，課文份量太重，教師、學(xué)生壓力大，也不利于開(kāi)發(fā)課程資源，建議編排6個(gè)單元的教材量為宜，這是教師普遍反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題。建議作文片斷訓(xùn)練保留。多一些練習(xí)題的設(shè)計(jì)。多編排一些描寫(xiě)校園生活和學(xué)會(huì)做人的文章。識(shí)字量太多了。（七）關(guān)于編寫(xiě)的教輔書(shū)我省小語(yǔ)從關(guān)心小語(yǔ)教師的角度考慮，編寫(xiě)了與教材同步的教輔書(shū)這是好事，是服務(wù)師生的一件好事。但為了保證教輔書(shū)的可用性，實(shí)效性以及激發(fā)學(xué)生的興趣，特提出以下建議：建議采用彩色排版激發(fā)學(xué)生興趣。建議標(biāo)題應(yīng)充滿(mǎn)人文，具有激勵(lì)性。建議題型要靈活多樣，不要死板老套，多點(diǎn)創(chuàng)新。建議題量要適當(dāng)，不要大山壓來(lái)，最好題量每課不超過(guò)5道題。題的難度不宜深，要根據(jù)課標(biāo)，不鉆牛角尖。特別閱讀解答部分，拓展題應(yīng)予激趣思維為主。建議設(shè)計(jì)的題應(yīng)于培養(yǎng)能力為主，不要和課后重復(fù)。對(duì)小學(xué)人教版教材數(shù)學(xué)自查教材的優(yōu)勢(shì)新一輪課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)旨在“體現(xiàn)時(shí)代要求??強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀(guān)??追求學(xué)生的全面發(fā)展?！毙碌臄?shù)學(xué)課程教材正是這樣一套著眼于學(xué)生的發(fā)展的教材。它從以社會(huì)為本、知識(shí)為中心的課程教材觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本的課程教材觀(guān)。下面以人教版《數(shù)學(xué)》新教材中幾個(gè)頁(yè)面為例談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。1呈現(xiàn)的形式豐富多樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性并自覺(jué)地投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能單純地以教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使他們這樣做。事實(shí)上我們需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起到至關(guān)重要的意義。為此，新教材對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)做了較大的調(diào)整與變化教學(xué)內(nèi)容的布局按照學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行規(guī)劃內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用了多樣的形式如圖片、游戲、表格、文字等版式活潑、圖文并茂。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣有較好的可接受性、直觀(guān)性和啟發(fā)性以使得學(xué)生對(duì)于教材沒(méi)有枯燥、恐懼感。激發(fā)了學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，新教材呈現(xiàn)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)圖文并茂，豐富多彩內(nèi)容的布局以探究“乘法意義”為主題。先從一幅圖開(kāi)始，以“圖形”方式呈現(xiàn)了學(xué)生拼圖的實(shí)踐活動(dòng)。別出心裁的在圖中蘊(yùn)含著“不同加數(shù)相加”、“相同加數(shù)相加”的拼圖以及5個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)。直觀(guān)體現(xiàn)出讓學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)感受并概括出相同加數(shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生感受當(dāng)相同加數(shù)比較多時(shí)用加法表示不方便，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示相同加數(shù)的加法”的心理“矛盾”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以“對(duì)話(huà)”的形式呈現(xiàn)了教師及小精靈提出的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的板演在分類(lèi)的基礎(chǔ)上通過(guò)老師用陳述的語(yǔ)言“告訴”學(xué)生像這樣加數(shù)相同的算式還可以用乘法表示，從而以“文字”的形式引出乘法。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣又有較好的可接受性和啟發(fā)性，師生、生生之間和課本之間的交流對(duì)話(huà)也得到了體現(xiàn)增強(qiáng)了教材的閱讀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠快速地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2提供密切聯(lián)系生活實(shí)際的素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、理解。翻開(kāi)人教版教材，我們可以看到很多來(lái)源于學(xué)生熟悉生活的素材。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，素材與數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)語(yǔ)言相比，有著不確定性、原始性。但是，生活實(shí)際中的素材是學(xué)生自己在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的它是最基本、最生動(dòng)的。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。為此，新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物或?qū)嵗鳛檎J(rèn)識(shí)的背景為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能借助直觀(guān)形象的素材更好地體驗(yàn)、理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究解決問(wèn)題在探究的過(guò)程中教師很注重算理與算法的統(tǒng)一，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣算為什么要這樣算這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分必要的，在學(xué)生得出用多種方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位的加法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生自然而然選擇較高思維水平的計(jì)算方法提高學(xué)生的思維水平和思維能力。3重視探索與交流活動(dòng)的安排，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也并非是簡(jiǎn)單模仿、記憶以及大量演練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。它更多地通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，新教材改變了過(guò)去“權(quán)威”的姿態(tài)，改變了過(guò)去“?..就是?.”“當(dāng)我們遇到?..通常就?..”等陳述方式向?qū)W生“講述”所有的數(shù)學(xué)。重視探索與交流活動(dòng)的安排,增加了探索性的內(nèi)容。并且圍繞著探索活動(dòng)，設(shè)置一系列“?..為什么?.”之類(lèi)的富有啟發(fā)的問(wèn)題。給學(xué)生留有足夠的探索、交流的空間。使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，在交流中經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題。以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如“面積單位”的內(nèi)容教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性用“對(duì)話(huà)”的方式和圖片的方式設(shè)計(jì)了一系列“矛盾沖突”和探索交流的活動(dòng)，兩個(gè)長(zhǎng)方形靠觀(guān)察很難看出哪個(gè)大——由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比較方法。即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與討論交流發(fā)現(xiàn)“比較兩個(gè)圖形面積的大小要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”。讓學(xué)生通