【正文】 指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。戶外自主游戲中教師給予幼兒絕對的自由，讓他們可以自由自在的玩耍，但教師這時應該做什么？給予孩子什么？值得我們三思。問問自己有否真的了解了孩子的內心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答案是猶豫的，那教師在自主游戲中如何從兒童的視角去了解兒童，真正走進游戲，去解讀幼兒的游戲行為,提高教師的實踐智慧，促進教師專業(yè)成長呢？我有以下思考。一、環(huán)境“我”做主，師幼共參與?！毒V要》明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。因此，我們將環(huán)境的創(chuàng)設作為教育過程，作為教育活動的一部分，引導幼兒與教師共同參與創(chuàng)設,讓幼兒自己擺放材料、調整場地等，充分培養(yǎng)幼兒自主、自立能力，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到了滿足。例如：在紅軍長征勝利80周年的到來的時候，中大班的孩子們自發(fā)對紅軍為主題的活動就產(chǎn)生濃厚興趣，老師關注到這個興趣點之后，就孩子商量：“今年是紅軍長征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意?！拔覀儼殉潜ぎ斪黾t軍基地”“上面插上紅旗，敵人就不敢來”“小山坡的山洞是地道，我們可以躲在里面，也可以從里面爬出來敵人不會發(fā)現(xiàn)”“這里有輪胎，我們可以壘高輪胎當堡壘”他們還想到能利用班上的稻草做手榴彈、做稻草堡壘、稻草人……聽了孩子的建議，心動不如行動，于是，孩子和老師們一起把后園的一角布置成野戰(zhàn)的環(huán)境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子們看到自己的想法變成現(xiàn)實，玩得更加投入。在創(chuàng)設的過程中，我們知道要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環(huán)境往往不可能一次性設置合理，隨時根據(jù)孩子對游戲的需要不斷加以調整改進，逐漸達到整體優(yōu)化的效果。二、隱形的教育，有效的指導。蘇霍姆林斯基所說: “把自己的教育意圖隱蔽起來?！蓖ㄟ^教師對幼兒活動間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導是相對于顯性指導而言的，也就是將教師的指導隱藏在活動環(huán)境、材料、情景等中，而非直接的言語上的指導或具體的操作干預等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導。鑒于此，我們嘗試在開展戶外自主游戲中，摸索出教師在游戲中實施相應隱性指導的幾點做法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師做好“觀察者”。在戶外自主游戲中，老師更多的是作為一名觀察者在仔細觀察孩子，隨時用照片、錄像等記錄方式等記錄下游戲中具有教育契機的精彩一瞬間，捕捉“哇”時刻！例如：在幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境之后，所有的孩子都根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結伴，他們在野戰(zhàn)園產(chǎn)生了更多自發(fā)性游戲的內容：“戰(zhàn)士們”有時在戰(zhàn)壕奮戰(zhàn)兩隊激烈對戰(zhàn)，在烽火線下爬行、躲藏，有時翻越高峰、爬鐵索橋，有時滑下山坡、攀上城墻，大家欣喜地看到每一位孩子在游戲中每個孩子都在忙碌著！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起來繼續(xù)游戲……還看到有些孩子在山坡上滑下來，玩得一身沙土，但是孩子們玩得很開心，老師也并不干涉，心中把握好的三個字：等、看、問。等幼兒進入游戲狀態(tài)，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問題時再介入問：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預他，就算是幼兒的方式錯了，我們也應允許他自主性的活動，等事后再進行解決。讓幼兒成為游戲的“導演”。隨著游戲的進行，孩子玩得越來越投入，已不能滿足原來簡單的游戲情境，游戲越發(fā)展就越興奮。于是，給孩子留有想象游戲的空間，讓幼兒成為游戲的“導演”成為野戰(zhàn)園中有一個獨特有趣的現(xiàn)象。在那里發(fā)生了許多幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐游戲，幼兒自導自演，產(chǎn)生了許多不同的角色，有戰(zhàn)士、有敵人、有醫(yī)生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活。作為教師，應盡量讓孩子們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。以下的場景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發(fā)產(chǎn)生的各個片段：當沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”跑累時，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。當“戰(zhàn)士”受傷時，“隊醫(yī)”會拿著醫(yī)藥箱幫助“傷員”包扎傷口、打針。當遇到下雨天時，孩子們還想去野戰(zhàn)園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此時此刻，他們忘記天氣、忘記腳下的泥水，盡情投入、盡情玩耍。關注不同發(fā)展水平的幼兒。我們觀察到一些難度高的項目如攀越高峰、爬鐵索橋、攀爬城墻常常被一些能力較強的孩子占領，他們的水平越來越高，個體間的差異越來越大，而對那些想玩又玩不上的、對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱的幼兒，教師可以實時提供不同水平的材料，多給予他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心，夠體驗到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。三、有效地評價，全面性發(fā)展。自主性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠不能達到推動幼兒發(fā)展的目標，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評價，有效評價可以促進幼兒認知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。做法一：提升幼兒的經(jīng)驗。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)很多“戰(zhàn)士”跑累了，直接坐在地上。評價時，教師問：“疲累的“戰(zhàn)士”最想干什么？”幼兒想了想，說睡覺，可是有的說沒有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌圍繞用什么當床發(fā)表自己的意見了。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒有反對孩子的方法，只是讓他們在下次游戲時試試哪種最好。于是，在下一次的游戲中，可以看到很多孩子自己從班上、從家里帶來不同的材料嘗試各種方法。幼兒每個階段都有不同的關鍵經(jīng)驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關鍵經(jīng)驗，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發(fā)展方向。做法二：產(chǎn)生質疑。教師可以收集幼兒活動中的問題，或是對幼兒的活動情況進行質疑，引發(fā)全體幼兒對下一輪活動新的思考。例如，爬山坡時很容易滑下來，是草地滑嗎、還有可能是什么原因呢?或是在幼兒沒有疑問的時候問一句:你還有什么想問的嗎?通過質疑的形式來交流，不僅推動了下一次的活動，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學習品質。做法三：運用表征。所謂表征活動是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達幼兒自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流。在游戲結束以后，幼兒可以運用表征的方式向大家介紹自己經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使幼兒在學習彼此的經(jīng)驗，同時又節(jié)省了學習的時間和精力?？傊谧灾饔螒蛑?，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實施有效的評價，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進幼兒個性與能力的發(fā)展。野戰(zhàn)園看似孩子放羊般的“野玩”，實則是讓我們教師學會真正放手，站在孩子的角度，走進游戲，想孩子所想、說孩子所說、快樂孩子的快樂、難過孩子的難過，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權利統(tǒng)統(tǒng)還給孩子。這正正是我們執(zhí)著地踐行好《綱要》和《指南》的精神，體現(xiàn)充分尊重兒童、信任兒童，解讀孩子在游戲中的一切行為，適時在背后輕輕推一推，使孩子們在真正游戲中自由自主的發(fā)展，讓我們?yōu)榻處煹某砷L真誠的點贊吧！第三篇：戶外自主游戲心得體會戶外自主游戲玩出快樂童年《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲為基本活動”、“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權、成為游戲的主人、體驗游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。近一年來，我園結合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環(huán)境，大力推行戶外自主游戲活動，給予幼兒更多的游戲自由和權利，讓幼兒在享受快樂游戲中獲得主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，收獲更多的快樂和成長。在實踐過程中，我的體會如下：一、材料的準備——我參與，我收集，我投放在戶外自主游戲中，幼兒成為活動的主人，自己參與收集材料。教師從“游戲計劃的執(zhí)行者”變?yōu)椤坝螒虿牧系恼{整者”，采用“我的游戲我做主””原則，把游戲的主動權還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂園的攀爬樹，最初是設置打了結的繩索讓幼兒攀爬上樹。開始時，孩子們覺得挺好玩的，紛紛去挑戰(zhàn)誰能用繩索最快爬上樹。隨著他們都能熟練地爬上樹后，他們就覺得無趣了。這時，幾個孩子在討論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會，興奮地說：“如果順著繩索爬上去，看看鳥窩上的蛋或者小鳥就更有趣了”！“我想爬到樹上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥蛋”、“我愛我的小動物”的新玩法誕生了。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來呢？”孩子們接著我的話題又議論開了……第二天，孩子們從家里帶來水果籃、稻草（做鳥窩）、乒乓球（鳥蛋）、各種毛茸茸的小動物等。投放了新的材料后，孩子們參與游戲的積極性又高漲起來了——他們兩兩合作：一個爬上樹掏“鳥蛋”，一個在樹下舉起籃子裝。一定時間內籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰先將自己喜歡的“小動物”抱下來為勝者?！凹佑汀甭暋@勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現(xiàn)其主體性、能動性。讓老師見證了自發(fā)自主的游戲是多么有生命力、多讓孩子喜愛，更讓老師懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學習的基礎。當孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗組合起來，就是有生命力的、快樂的學習。二、游戲的開展——我自由，我創(chuàng)造，我快樂埃里克森說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結。”心理學研究表明，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大程度的激發(fā)。如游樂園不同長短的木板、不同高度的長凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由控制游戲的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的游戲想象和嘗試：幾個孩子取來長木凳、長木板，做了一張“木床”。兩個孩子躺在床上“睡覺”，一個孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小板凳上“二樓”，好難?。∑婷钤诶^續(xù)，用來連接床和小板凳的長木板被立在了“二樓”的兩邊，當成滑滑梯。擺放好后，小朋友們在“一樓”睡覺，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創(chuàng)造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，幼兒樂在其中。這在過去，不就是一個一物多玩的體育活動嗎？而今天，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構、空間布局、數(shù)量、角色、合作、統(tǒng)計，當然還有走、鉆、爬、跳等大動作的鍛