【正文】 。多借鑒就是要多讀書，多積累，以讀帶寫，以讀促寫。只有多讀，才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，從名篇佳作中吸取思想精華和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構(gòu)思立意。先有模仿，才有創(chuàng)造；先有借鑒，才會(huì)創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)作文訓(xùn)練從模仿借鑒開始，但堅(jiān)決反對(duì)“抄套范文”?？梢越栌?，活用，化用平時(shí)閱讀積累的佳作，但決不能“背范文、抄范文、套范文”?！岸嘧x書”可以解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，即解決“寫出”作文的問(wèn)題，而只有多領(lǐng)悟，善思考，才能解決“寫好”作文的問(wèn)題。如果說(shuō)生活和閱讀（間接生活）是寫作之源的話，那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只有關(guān)注社會(huì)，思考人生，對(duì)生活有真切的感悟，才能寫出富有真情實(shí)感的文章，人物事件只是文章的軀體，思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考，在閱讀中善于領(lǐng)悟，才能展現(xiàn)自己的特色，突出自己的個(gè)性。最后我還注重訓(xùn)練作文基本功，初中階段要特別重視記敘文基本功的訓(xùn)練。記敘是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，雖說(shuō)文無(wú)定法，但寫作入門是有章可循的。雖說(shuō)“不限文體”，但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓(xùn)練中，諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托、景物渲染等，都是記敘文寫作的基本功，要扎實(shí)訓(xùn)練，有效指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須注重工具性和人文性的統(tǒng)一，必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，必須以學(xué)生的年齡特征、心理認(rèn)知規(guī)律為條件，不做任何“拔苗助長(zhǎng)”式的引導(dǎo)，或無(wú)關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”，那都只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，要在互助合作中積累、鞏固、探索、創(chuàng)新，要突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，充分尊重學(xué)生，科學(xué)有效地從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文有效作業(yè)初探農(nóng)村初中語(yǔ)文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 農(nóng)村初中語(yǔ)文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)20091117內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)仍存在一些問(wèn)題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。一年來(lái)，語(yǔ)文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文；有效作業(yè)；初探一、問(wèn)題提出“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢(shì)，很多語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)主要存在的問(wèn)題有：作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來(lái)抄去的語(yǔ)文練習(xí)資料，很少能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會(huì)貫通。作業(yè)量過(guò)多，質(zhì)量偏低。有些語(yǔ)文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語(yǔ)文成績(jī)，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無(wú)電腦上網(wǎng)查閱，知識(shí)面相對(duì)狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語(yǔ)文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時(shí)為了省力，也有教師很隨意地說(shuō)一句，把《語(yǔ)文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語(yǔ)、生字。作業(yè)答案唯一。答案相差一個(gè)字也不行，答案過(guò)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。筆者認(rèn)為：題型單一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語(yǔ)文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文教研組制訂了語(yǔ)文“周周清”作業(yè)紙制度。各年級(jí)語(yǔ)文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時(shí)批改、反饋，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐探索，收到了一定的成效。二、推行“周周清”作業(yè) 提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方式。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，08年下學(xué)期開始，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文組制訂了“周周清”作業(yè)紙制度，進(jìn)行語(yǔ)文有效作業(yè)的探究。（一）語(yǔ)文“周周清”作業(yè)紙的模式作業(yè)紙的原則。各年級(jí)、各備課組布置作業(yè)要有計(jì)劃性、針對(duì)性和典型性。各年級(jí)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后作業(yè)。作業(yè)紙練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動(dòng)性，教師面對(duì)的是一個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個(gè)體，教師面對(duì)全班學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。作業(yè)紙的形式。作業(yè)形式要求活潑多樣，適度保留傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗(yàn)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動(dòng)手操作、調(diào)查訪問(wèn)、體驗(yàn)生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！被顫姸鄻拥淖鳂I(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。（3）作業(yè)紙的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級(jí)組語(yǔ)文教師輪流出，并要求語(yǔ)文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時(shí)發(fā)給學(xué)生。（4）作業(yè)紙的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周8開紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（5）完成作業(yè)時(shí)間。以周一到周日為一個(gè)單位，下周的作業(yè)紙必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中。（6）對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)紙做好后在下周的周日晚上交。（7）建立學(xué)校作業(yè)資源庫(kù)。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長(zhǎng)可以到書店購(gòu)買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔。（二）“周周清”作業(yè)紙的批改要求推行“四個(gè)凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語(yǔ)文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語(yǔ)文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯(cuò)的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯(cuò)的題目，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。作業(yè)紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時(shí)反饋，出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要督促學(xué)生及時(shí)訂正。訂正后還是做錯(cuò)的學(xué)生，教師要面對(duì)面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集。作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無(wú)誤，杜絕漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。所有作業(yè)一律批改，對(duì)的打“√”號(hào)，錯(cuò)的打“？”號(hào)，用等級(jí)或評(píng)語(yǔ)給予評(píng)價(jià)，要簽上批改時(shí)間。做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。（三）作業(yè)紙實(shí)施情況督查《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》指出：“要對(duì)教師的作業(yè)布置、批改和分析等進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要及時(shí)反饋檢查結(jié)果，組織關(guān)于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，減少作業(yè)量?！闭Z(yǔ)文備課組長(zhǎng)不定期檢查各教師的作業(yè)紙批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒和整改。各年級(jí)備課組每周將作業(yè)紙的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級(jí)備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。檢查結(jié)果與教師的崗位考核掛鉤。三、語(yǔ)文“周周清”作業(yè)紙實(shí)施后的初步效果給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?？刂谱鳂I(yè)總量。全校實(shí)行周周清語(yǔ)文作業(yè)紙制度，規(guī)定每周布置8開紙正反兩面課外作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的課外作業(yè)，把時(shí)間留給學(xué)生從事綜合實(shí)踐活動(dòng)和體育鍛煉。優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯(cuò)題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過(guò)對(duì)作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性”落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程，為“每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會(huì)影響學(xué)生的有語(yǔ)文成績(jī)。09年學(xué)年考試，％，％；（），％。學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時(shí)批改、及時(shí)訂正、個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨(dú)立完成、不懂多問(wèn)、按時(shí)上交等。“周周清”作業(yè)紙，符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的愉快、成功的喜悅。參考文獻(xiàn)：[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版，2001年版。[2] 陳旭遠(yuǎn)主編《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》，首都師范大學(xué)出版社。[3]申維敏《更新教學(xué)理念念不忘 重視作業(yè)設(shè)計(jì)》，《課堂縱橫》。[4]肖艷芳《改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，東北師范大學(xué)。[5]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2009年8月（教師版）第74頁(yè)《新課改下作業(yè)優(yōu)化構(gòu)想》。農(nóng)村初中語(yǔ)文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 農(nóng)村初中語(yǔ)文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)20091117內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)仍存在一些問(wèn)題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。一年來(lái)，語(yǔ)文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文；有效作業(yè)；初探一、問(wèn)題提出“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢(shì)，很多語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)主要存在的問(wèn)題有：作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來(lái)抄去的語(yǔ)文練習(xí)資料，很少能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會(huì)貫通。作業(yè)量過(guò)多，質(zhì)量偏低。有些語(yǔ)文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語(yǔ)文成績(jī)，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無(wú)電腦上網(wǎng)查閱，知識(shí)面相對(duì)狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好