體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來-文庫(kù)吧
2025-10-31 18:02 本頁(yè)面
【正文】 舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時(shí),如能適時(shí)地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點(diǎn),學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。隨著科技開展和教學(xué)革新的不時(shí)深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺(tái)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)殪o態(tài)的知識(shí),使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時(shí),把助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)舉措進(jìn)程,區(qū)分用動(dòng)畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動(dòng)為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡(jiǎn),化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。四、搭建展現(xiàn)平臺(tái)——讓學(xué)生的“口”動(dòng)起來、多交流。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時(shí)機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個(gè)學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動(dòng)起來。從同伴的交流中,從師生的對(duì)話中,不時(shí)取得新知識(shí),構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動(dòng)起來,必需讓學(xué)生積極參與,成為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭(zhēng)論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時(shí)間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個(gè)舉措做得好?好在哪里?評(píng)一評(píng):哪個(gè)舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時(shí)引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動(dòng)探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。、互評(píng)新課程提出,課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地自評(píng),以及同伴之間客觀、公正地互評(píng),讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在共同參與評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)避短,能增強(qiáng)自決計(jì),激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時(shí),教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評(píng)、互評(píng)各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評(píng)、互評(píng),學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn),中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn),又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評(píng)互評(píng),學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī),自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),采取靈敏而有針對(duì)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來,“身”隨“心”動(dòng),“眼”隨“身”動(dòng),“口”隨“身”動(dòng),就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。第二篇：讓學(xué)生動(dòng)起來讓學(xué)生動(dòng)起來——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會(huì)四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時(shí)，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時(shí)。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的?！稑颉愤@篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對(duì)文本的理解很到位。在講解這篇課文時(shí),教師對(duì)本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，使學(xué)生在
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1