《那片綠綠的爬山虎》觀課報(bào)告-文庫(kù)吧
2024-11-10 01:37 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很多。針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)提出以下建議：充分關(guān)注每個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況都要給予充分的關(guān)注。多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的舉手發(fā)言，以此提高這些同學(xué)的自信心?？v觀整節(jié)課，教師對(duì)于整個(gè)課堂調(diào)控的比較好，大部分同學(xué)都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平，希望繼續(xù)努力!維度二：教師教學(xué)張興珍老師的總結(jié)寫(xiě)道：蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，從教學(xué)維度二，教師教學(xué)反饋況看，蔡老師在“是否及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了評(píng)價(jià)?”這方面做得較好，整個(gè)課堂都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如：“看到了修改后的作文后，肖復(fù)興的感受怎樣?”在學(xué)生回答并相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句后，在讀中領(lǐng)悟“如春風(fēng)拂面”般的感覺(jué)，并及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中深刻體會(huì)葉老工作的認(rèn)真態(tài)度，以及“我”對(duì)葉老深深的敬意。學(xué)生很好的讀出之后，蔡老師沒(méi)有草草評(píng)價(jià)了事，而是熱情準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，趁熱打鐵讓學(xué)生再帶感情讀，讓重點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。蔡老師在這節(jié)課中總的來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)得當(dāng)，準(zhǔn)確，課文設(shè)計(jì)重點(diǎn)較突出，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。張士強(qiáng)老師指出，這次我聽(tīng)取了蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課。蔡老師豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)、清晰的教學(xué)流程、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí)、精彩的學(xué)生發(fā)言，一點(diǎn)一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無(wú)窮。趙紅霞談到，蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，蔡老師整堂課做到了語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等方面規(guī)范化。使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開(kāi)閉等都非常到位。課堂教學(xué)時(shí)音量也做到了以安靜時(shí)末排學(xué)生聽(tīng)清即可，語(yǔ)速以略慢為宜，讓學(xué)生便于聽(tīng)清及留有消化思索的余地。還善于運(yùn)用了高低快慢變化形成和諧的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，更好體現(xiàn)語(yǔ)言的表情達(dá)意效果。蔡老師在這節(jié)課中總的來(lái)說(shuō) 恰當(dāng)用詞，規(guī)范語(yǔ)法，形成了“鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確”的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，達(dá)到了預(yù)期的效果?？傊?，課堂不是完美的藝術(shù)，總會(huì)留下無(wú)盡的思考。相信在磨課過(guò)程中的收獲才是最重要的。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些明顯的不足?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者。老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的。第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資源，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀本堂語(yǔ)文課的教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式，比如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō)：“老師，我對(duì)……深有感觸”。在這里，重視了老師，卻忽視了全體學(xué)生。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游
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