【正文】 五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！最后的姿勢(shì)教學(xué)反思4今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。現(xiàn)在做反思如下：一．教學(xué)媒體的選擇本節(jié)課，我用的課件是自己制作的?；脽羝?4張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力。可是，評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)?？磥?lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。二．反思教學(xué)態(tài)度談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。一個(gè)變化是有了激情了。我上這中公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法。”在反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。所以有了第二個(gè)變化：太著急。好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整?！庇谑?，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”最后的人生意義。三、課外延伸、升華情感在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫(xiě)的，我讓學(xué)生在配樂(lè)聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽(tīng)到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，縱觀全課還存在許多不足之處，如：一、課一開(kāi)始，我沒(méi)有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒(méi)有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思6教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：一、【收集資料，激發(fā)情感。】為了上好這節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1），收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛(ài)與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)，來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫(xiě)法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)！”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”本課是一篇寫(xiě)人的文章，在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作的方法。其次，他人評(píng)價(jià)的部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。四、【板書(shū)設(shè)計(jì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。】本課板書(shū)設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對(duì)“英雄不死”的詮釋?zhuān)貌乜思液退抉R遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對(duì)重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來(lái)；深情贊頌“愛(ài)與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思7本文集中筆墨刻畫(huà)譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)，還借助三類(lèi)角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側(cè)面刻畫(huà)譚老師。另外，對(duì)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫(xiě)，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合。文章不僅詳寫(xiě)了地震時(shí)的譚老師，還略寫(xiě)了