【正文】 出襯衫上的梅花和萍字時(shí)，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑惑地問。l哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄悖俊?dāng)侍萍肯定了他的疑問時(shí)，他不愿也不敢相信這是真實(shí)的，所以又低聲問了一句。隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑，到緊張，再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。相認(rèn)生新恨：手段言行厲聲責(zé)問你來干什么？誰指使你來的？用緩和的語調(diào)穩(wěn)住你可以冷靜點(diǎn)。你我都是有子女的人了。用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習(xí)慣，我都保留著。想用金錢收買打發(fā)好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！并開出支票。周樸園人物形象：從周樸園向侍萍打聽有關(guān)梅小姐的情況以及侍萍繡一朵梅花補(bǔ)周樸園襯衣上的破洞等細(xì)節(jié)中看，他們當(dāng)年的愛情生活是真實(shí)而和諧的，他對(duì)侍萍也的確是一往情深；但他喜歡的是三十年前那個(gè)年輕貌美、知書達(dá)禮、賢慧體貼并未對(duì)其構(gòu)成威脅的梅小姐。他的愛不是建立在真正的人格平等的基礎(chǔ)上，而是以自我為核心，以不損失自己的利益為前提的。一旦牽扯到自己的利益，他就會(huì)犧牲侍萍來得到自己的利益，所以他才拋棄侍萍另娶門當(dāng)戶對(duì)的闊小姐。但失去侍萍后，周樸園的愛情生活一直不如意。直到晚年，沒有任何女性能像侍萍那樣使他滿意。于是很自然地，他懷念起侍萍，追憶一生中與侍萍同居那段甜蜜的情感歲月。最開始，這種懷念或許只是出于精神空虛的偶爾回想，但隨著現(xiàn)實(shí)愛情生活的愈來愈不可補(bǔ)救，這種懷念就成了他精神生活的重要內(nèi)容。當(dāng)他意識(shí)到好日子一去不再來時(shí)，就產(chǎn)生了一種類似后悔打碎了心愛的玩物的內(nèi)疚。他不僅把懷念限于心靈，而且見諸行動(dòng)。他記住她的生日，把她當(dāng)正式嫁給周家的人看待；一直使用侍萍用過的家具，保留著侍萍生孩子后怕風(fēng)連夏天也關(guān)窗的習(xí)慣。在這種懷念中，他覺得自己雖然有罪于前，卻能補(bǔ)過于后，仍然不失為多情而高貴，從而卸掉了良心和道義上的重負(fù)，心理趨于平衡和充實(shí)。從周樸園的主觀看，這種懷念之情是真實(shí)的，如果純粹是假裝，精神空虛就無法填補(bǔ)。但這種懷念也有做作的成分，特別是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這種懷念之舉能起到教育子女、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會(huì)上博得好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也愈做愈虛假，陷入了自欺欺人的狀態(tài)。然而，當(dāng)他“朝思暮想”的侍萍站在他面前時(shí)，他會(huì)敏捷地發(fā)現(xiàn)，這會(huì)損害他的利益，于是立即扯下虛偽的面具，突然變臉，“你來干什么”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”“你現(xiàn)在要多少錢吧”，現(xiàn)實(shí)的厲害關(guān)系占了上風(fēng)，一連串的對(duì)話足以證明他是一個(gè)卑鄙、自私、無情的偽君子。一個(gè)散發(fā)著銅臭氣冷酷的資本家，為了獲利，他使出在包修江橋時(shí)故意叫江橋出險(xiǎn)，唆使礦警開槍打死工人等卑鄙、狠毒、殘忍的手段，盡顯出一個(gè)資本家卑劣的行徑。豐富的潛臺(tái)詞：潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象?！皾摗?，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說的意思。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界，使語言簡練而有味。請(qǐng)以侍萍為例，在周樸園追問侍萍身份這場戲中，面對(duì)周樸園的追問，魯侍萍答話的語氣發(fā)生了哪些微妙的變化，這些微妙的變化后面暗含著什么潛臺(tái)詞？并由此分析魯侍萍的人物形象（結(jié)合課后練習(xí)二、2）。周樸園（汗涔涔地）哦。魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。周樸園（抬起頭來）你姓什么？（你怎么知道得這么多？知道得這么清楚？）魯侍萍我姓魯，老爺。周樸園（喘出一口氣，沉思地）侍萍，侍萍，對(duì)了。這個(gè)女孩子的尸首，說是有一個(gè)窮人見著埋了。你可以打聽到她的墳在哪兒么？ 魯侍萍老爺問這些閑事干什么？（她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了）周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。魯侍萍親戚？（根本就無所謂什么親戚）周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍?。魯侍萍哦，——那用不著了。（她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前）周樸園怎么？魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。（那次她母子被人救起了）另如：魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？（你是借機(jī)來敲詐我）周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這兒來了。（三十年了，你還沒有忘記舊仇，還想利用過去的關(guān)系敲詐我）面對(duì)周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步步巧妙地顯露著自己的真實(shí)身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊(yùn)含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。魯侍萍形象：侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)，飽嘗了人間辛酸。三十多年的悲慘遭遇把她磨練的很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)周樸園出現(xiàn)在她面前時(shí)，她先是冷靜地回答周樸園的提問，觀察他的變化，當(dāng)周樸園翻臉時(shí)，她終于看請(qǐng)了周樸園的本性，悲憤地訴說了自己的不幸，當(dāng)場撕毀支票，表現(xiàn)了對(duì)其行為的蔑視與抗議，保持了自己做人的尊嚴(yán)。富于動(dòng)作性：動(dòng)作語言也叫情節(jié)語言，是指人物語言間的交流和交鋒起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它增加了情節(jié)的生動(dòng)性，能夠吸引觀眾和讀者，推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)它富有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。例如P73頁最后部分（結(jié)合課后練習(xí)三）?！尽袄子辍钡南笳饕饬x】分析：從一方面看，《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之夜?？梢赃@樣說，“雷雨”是整個(gè)作品的自然環(huán)境；另一方面，作者又交代了作品的社會(huì)環(huán)境，以象征的手法告訴人們，在中國這個(gè)半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將來臨。作者正是通過一個(gè)封建、資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀大雷雨般大變動(dòng)的20年代的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)。解答：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛；②預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，暗示情節(jié)的高潮；③象征在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場暴風(fēng)驟雨式的斗爭即將到來第二篇：雷雨《雷雨》說課稿各位評(píng)委老師好：我叫***，是***，我的專業(yè)是***。我今天說課的題目是《雷雨》，我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程等幾個(gè)方面來說。一、說教材《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇課文。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，是一篇極佳的此類鑒賞材料。通過本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。1）教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。” 基于此，我確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。能力目標(biāo)：嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)依據(jù)以上幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)及教材的地位和特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，我認(rèn)為本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：教學(xué)難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。二、說教法根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：（一）提問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入（二）點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對(duì)話、探究等方式。三、說學(xué)法：（一）預(yù)習(xí)：此文通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次分明，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性。（二）討論法：學(xué)生分組討論，拓展思路。高中階段的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，既讓大部分的學(xué)生充分體驗(yàn)說的樂趣和說的暢快，又培養(yǎng)了學(xué)生探討學(xué)問的好習(xí)慣，體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”的思想。四、教學(xué)過程：課前我請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)并搜集作者及其著作的相關(guān)資料。本文的具體教學(xué)過程如下：（一）導(dǎo)入課文首先找學(xué)生介紹作者及其著作，導(dǎo)入課文。這樣可以給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，提高口語表達(dá)能力。第三篇：《雷雨》雷雨一、簡介作家作品曹禺：中國劇作家、戲劇教育家。本名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，1910年9月24日生于天津一個(gè)封建官僚家庭。父親萬德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學(xué)，延師在家，誦經(jīng)讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。曹禺青少年是在天津度過的。曹禺在這里目睹了帝國主義分子的暴行，也看到了許多“高級(jí)流氓、高級(jí)惡棍”及“苦力”的勞動(dòng)，聽見了深夜小巷傳來的賣兒賣女之聲。這對(duì)曹禺反帝愛國思想的形成和他一生創(chuàng)作的思想傾向，起了巨大的作用，也為他的一些作品提供了素材和人物原型。1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文