【正文】 ，一個(gè)孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個(gè)，又一個(gè)……母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。母親啊,是您讓我展開了想象的翅膀，為我開啟詩歌的大門；母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時(shí)的歌謠。母親啊，……這不就是一首詩嘛！一首動(dòng)人的詩！四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個(gè)問題沒有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題，在備課時(shí)也考慮這個(gè)問題，后來因課堂容量太大，說話的訓(xùn)練較多，在課的結(jié)束我想安排一個(gè)“母親，我想對你說……”這個(gè)寫的訓(xùn)練點(diǎn)。所以上課就刪了。第三課時(shí)，我還要想把這個(gè)問題拿出來探討。要準(zhǔn)確地把握這個(gè)問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個(gè)題目《月光母親》，這個(gè)理解也可以是多層次,多元化的。我想對學(xué)生來說有一定的難度。沒曾想第三課時(shí)，學(xué)生們又給我?guī)硪馔獾木剩簬煟涸瓉硎悄赣H啟蒙了解我，但是課文為什么要用《月光啟蒙》作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？ 范天達(dá)：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點(diǎn)亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的向往。李群：母親對我的啟蒙就像黑夜里為我點(diǎn)燃的一盞心燈，為我照亮了文學(xué)的道路。范濤：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息?？磥硭角傻狞c(diǎn)化，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。愛因斯坦與小女孩》教學(xué)一得《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯(cuò)讀成“您”，因?yàn)槭浅踝x課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時(shí)，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！“對是該這樣?！睂W(xué)生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。師：其實(shí)老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？生（異口同聲）：好。師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動(dòng)編輯的心。一會(huì)兒功夫，就有一學(xué)生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”師：怎么啦？該生：作者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對學(xué)生說話，是不該用“您”的。雖是小聲，大多數(shù)同學(xué)都聽到了，停下了筆。師：同學(xué)們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法小組先交流。生（讀書交流后）：用“你”也可以，因?yàn)閯傞_始，小女孩并不認(rèn)為“連衣服也不會(huì)穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會(huì)這樣說。生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大?？僧?dāng)愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個(gè)詞講課中說過），小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準(zhǔn)確）了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對他十分敬仰，所以要用“您”。師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學(xué)們，這信咱還寫不寫？生（齊說）：不寫了?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點(diǎn)”，不斷喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生議論紛紛，細(xì)心讀書，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，為自己的表達(dá)而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。通過這一教學(xué)，我認(rèn)為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。工具性與人文性的結(jié)合——《談禮貌》教學(xué)一得 《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。通過本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力，感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會(huì)和睦相處。一、設(shè)疑 激趣１．設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進(jìn)教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。２．激發(fā)討論。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國五千年?duì)N爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。３．揭示課題。教師順勢引導(dǎo)：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進(jìn)中國禮儀文化”。評析 《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時(shí)的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！倍?、選擇 合作１．研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？２．請你選擇你的合作伙伴進(jìn)行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（１）中國禮儀的起源；（２）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國禮儀的演變；（４）中國古代至“禮”名言；（５）中國古代禮儀故事．．．．．．３．制定研究計(jì)劃。評析 中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個(gè)研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的研究計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，使“心動(dòng)”付之于行動(dòng)。如安排研究時(shí)間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。此時(shí)學(xué)生參與實(shí)踐欲望強(qiáng)烈得如：“問長纓、何時(shí)入手，縛將戎主？”三、探究 體驗(yàn)１．學(xué)生分小組進(jìn)行研究（教師關(guān)注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）２．交流研究進(jìn)展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗(yàn)，排解研究困惑．資料交流包括?押歷史的：從中國禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”《周禮》《儀禮》《禮記》；民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；戲劇表演的：文中的三個(gè)故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進(jìn)行表演；（也可以課外搜集的）音樂的：《禮貌歌》等等。評析 在探究向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)挫折，生成一個(gè)個(gè)新的問題，從而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的需要。教師此時(shí)處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵(lì)和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實(shí)現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處。可以肯定，在這種情境下，許多學(xué)生此時(shí)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”四、共享 交流１．交流研究成果。ａ．舉辦主題演講ｂ．進(jìn)行禮儀知識競賽ｃ．表演自編的課本?。洌畢R編“中國禮儀小知識手冊”ｅ．展示自編的手抄報(bào)……２．暢談研究體會(huì)。３．設(shè)計(jì)新的“師生問好”方案。評析 在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不作絕對評價(jià)，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的豐富的個(gè)性的體驗(yàn)。把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會(huì)到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫研究日記，敞開心扉，真實(shí)地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生會(huì)通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)真切地體會(huì)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”第二篇：五下語文第五單元安陽小學(xué)五年級語文第五單元復(fù)習(xí)提綱姓名：___________學(xué)號：____________成績：____________一、在帶點(diǎn)字的正確讀音下劃線。大夫（d224。d224。i）丞相（xi224。ngxiāng）上卿（qīngjī）．．．調(diào)度（ti225。odi224。o）出塞（sāis224。i）擂鼓（l227。il226。i）．．．二、先在錯(cuò)字下劃一條橫線，然后把正確的寫在括號里。里直氣壯（）完璧歸趙（）情不自盡（）川流不息（）擂鼓納喊（）負(fù)荊情罪（）三、給帶點(diǎn)詞語替換意思相近的詞語。（），就沒有動(dòng)兵的理由。．．()？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。．．，你還過岡，豈（）不白白送了自家（）性命？ ．．．四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1．《將相和》是由三個(gè)小故事組成的，它們分別是_______________、________________和____________________?！皩ⅰ敝傅氖莀_____________，“相”指的是_______________，“和”是______________的意思。2．《西游記》中有我們喜愛的四個(gè)主人公，他們分別是___________、___________、______________、______________。3．《草船借箭》講的是___________找___________幫忙造箭，其實(shí)他早就算準(zhǔn)了三天之內(nèi)必有___________(天氣)，于是佯攻曹寨，向___________借了___________支箭。4．補(bǔ)充歇后語：（1）孫猴子的臉——（）（2