【正文】 有減小地面對(duì)物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=μN(yùn)=kΔx時(shí)物體開始滑動(dòng)．取物體為研究對(duì)象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)或向上的減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，才能使地面對(duì)物體的壓力減小，即GN=ma．聯(lián)解兩式得：a=(GN)/m=(mgkΔx/μ)/m=gkΔx/μm即升降機(jī)做a＞gkΔx/μm的向下的勻加速運(yùn)動(dòng)或向上的勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體可以在地面上滑動(dòng)．(三)小結(jié)：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體并沒(méi)有變化，只是由于物體有豎直方向的加速度使得物體對(duì)支持物的作用力發(fā)生了變化．這里討論的問(wèn)題限于地面附近的物體所發(fā)生的超重和失重現(xiàn)象，沒(méi)有討論航天飛機(jī)中的失重現(xiàn)象．請(qǐng)大家思考一下，航天飛機(jī)中的物體受不受地球的引力，它上面的失重現(xiàn)象又是怎樣發(fā)生的呢？布置作業(yè)：練習(xí)(1)(2)(3)五、教學(xué)反思 1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行．在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和解釋．2．課上安排的演示實(shí)驗(yàn)要自己制作，彈簧秤的量程要小，刻度要明顯利于學(xué)生觀察．兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)、較穩(wěn)定．3．兩個(gè)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，拉斷線的實(shí)驗(yàn)要注意器材的選擇；用彈簧秤拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)要注意現(xiàn)象的正確解釋．第二篇：超重和失重教案設(shè)計(jì)課題超重和失重1課時(shí)教材分析從在教材中的地位來(lái)看，超重和失重既是牛頓第二定律的具體應(yīng)用，又為后面理解航天器中失重現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力和拉力的計(jì)算，是牛頓第二定律應(yīng)用的一個(gè)方面。學(xué)情分析學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平能對(duì)物體受力分析及應(yīng)用牛頓定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)有疑惑，一是物體必生超重或失重時(shí)，物體所受重力是否發(fā)生變化。二是物體的超重或失重是決定于速度還是加速度。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析解釋超重和失重現(xiàn)象。理解超重和失重現(xiàn)象與物體的運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)，只與物體的加速度方向有關(guān)。了解超重和失重現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象學(xué)，它的影響是人類進(jìn)行太空開發(fā)中的一個(gè)重要問(wèn)題。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力。德育目標(biāo)滲透“學(xué)以致用”的思想，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際 采用探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心教學(xué)重點(diǎn)理解超重和失重的本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)利用牛頓第二定律有關(guān)的超重和失重問(wèn)題 掌握超重失重在實(shí)際生活的應(yīng)用教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)）、討論法、探究法、比較法，教學(xué)用具超重和失重演示儀、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線、下面扎孔的礦泉水瓶、錄像資料教學(xué)程序?qū)W生參與體會(huì)，觀察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析探討什么是超重和失重及產(chǎn)生條件學(xué)生探究得到完全失重及產(chǎn)生條件課堂討論，拓展本節(jié)知識(shí)自設(shè)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程一創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 十幾個(gè)人乘電梯上樓，走進(jìn)電梯時(shí)電梯沒(méi)有顯示超載，但電梯剛向上啟動(dòng)時(shí)報(bào)警器卻響了起來(lái)。難道人所受到的重力會(huì)因?yàn)殡娞莸倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化嗎？ 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這與我們?cè)诘诙聦W(xué)到的物體的重力在同一地點(diǎn)是一個(gè)定值是不一致的，由此切入本節(jié)主題超重和失重。二活動(dòng)探究，新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一重物，用手提著彈簧測(cè)力計(jì)，使物體上下做多種方式的運(yùn)動(dòng)。觀察并記錄彈簧秤示數(shù)加速度的方向靜止由靜止到向上運(yùn)動(dòng)由向上到靜止運(yùn)動(dòng)由靜止到向下運(yùn)動(dòng)由向下到靜止運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析：,由向下到靜止運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)增大，彈簧對(duì)鉤碼的拉力增大 分析：這兩個(gè)現(xiàn)象可以用牛頓第二定律解析嗎？ 由牛頓第二定律得：結(jié)論：超重現(xiàn)象當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物重的現(xiàn)象判定超重：向上的加速度（加速上升或者減速下降）公式感悟：F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在電梯里的人在電梯加速上升或減速下降時(shí),人對(duì)電梯的壓力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一樣。物重并沒(méi)有變化，本質(zhì)是彈力變化, 由靜止到向下運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)減小，彈簧對(duì)鉤碼的拉力減小 分析：由牛頓第二定律得：結(jié)論：失重現(xiàn)象 當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物重的現(xiàn)象 重力沒(méi)有變化，本質(zhì)是彈力變化了判定失重：向下的加速度（減速上升或者加速下降）當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的壓 力(或拉力)小于物重的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象 當(dāng)a=g時(shí)，F(xiàn)=0，叫做完全失重 超重失重現(xiàn)象分析拓展：要注意在豎直方向上有加速度并不意味著物體一定在豎直方向運(yùn)動(dòng)。如果物體向斜上方（或向斜下方）做加速運(yùn)動(dòng)有超重（或失重）現(xiàn)象發(fā)生嗎？ 三鞏固知識(shí)，自設(shè)實(shí)驗(yàn)在礦泉水瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。如果讓瓶自由下落，水會(huì)怎樣噴？先讓學(xué)生猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，再觀察現(xiàn)象。拋出后水處于失重狀態(tài)，對(duì)瓶無(wú)壓力，水不噴。四．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的超重和失重問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用自己理解到的超重和失重知識(shí)去解決式解釋這些現(xiàn)象。多媒體演示生活中乘電梯現(xiàn)象 因此過(guò)程比較短，所以 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察 老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手多媒體展示太空中的完全失重狀態(tài) 學(xué)生分層教學(xué)思考學(xué)生在老師引導(dǎo)下自設(shè)實(shí)驗(yàn)?？衫枚嗝襟w把實(shí)驗(yàn)過(guò)程慢放（課前準(zhǔn)備）多媒體投影鞏固練習(xí)，在下列哪種情況下，彈簧秤讀