【正文】 考試是我們下一階段要迎接的新的挑戰(zhàn)。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。“少壯不努力,老大徒傷悲.”,趁著我們還風(fēng)華正茂,正處于學(xué)習(xí)的黃金階段。讓我們行動起來!以這次考試為新起點(diǎn)，讓我們從今天做起,把握好今天,把握好自己，你將會擁有更加快樂，更加輝煌的明天。最后，祝全體同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，前程似錦！第三篇：教學(xué)總結(jié)表彰會上的講話發(fā)揚(yáng)成績 正視問題 深化改革促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)管理和質(zhì)量再上新臺階教育局黨委書記在 2004至2005學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)總結(jié)表彰會上的講話（2005年2月25日）同志們：20042005學(xué)年第一學(xué)期，是****縣的教育教學(xué)工作銳意改革、創(chuàng)新突破、獲得豐碩成果的學(xué)期。這一學(xué)期，我縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得前所未有的好成績；這一學(xué)期，基礎(chǔ)教育課程改革在我縣全面啟動，雙語教學(xué)和教學(xué)研究扎實(shí)深入開展，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，廣大各族干部教師的教育理念得到提升，教學(xué)方式開始轉(zhuǎn)變；這一學(xué)期，職業(yè)教育、幼兒教育獲得快速、長足的發(fā)展。我們出色的工作得到了地、縣主管領(lǐng)導(dǎo)的首肯和各族干部群眾的普遍認(rèn)可。今天，我們在這里舉行2004至2005學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)總結(jié)表彰大會，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對先進(jìn)單位和個人進(jìn)行表彰，目的在于回顧工作，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)成績，揭擺問題，查找根源，統(tǒng)一認(rèn)識，表彰先進(jìn)，激勵后進(jìn)，相互借鑒，共同提高。從而促進(jìn)全縣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量在新學(xué)年再上新臺階。在2004—2005學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)工作中，涌現(xiàn)出了一大批先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，今天受到表彰的學(xué)校和個人就1是其中的代表，他們的先進(jìn)經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒，在此，我代表教育局黨委、教育局向辛勤工作一年、取得優(yōu)異成績的全縣各族教育工作者致以親切的問侯和崇高的敬意！事實(shí)證明，通過各族教育工作者的共同努力，我縣的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了較大幅度的提升，但同樣不容忽視的是我們在教學(xué)工作中還存在這樣或那樣不少的不足和問題，我們不能沉浸在階段性成果面前沾沾自喜，舉足不前，在新學(xué)期即將到來之際，成績已經(jīng)屬于過去，縣委九屆六次全委擴(kuò)大會議對我縣教育工作提出了新要求，地區(qū)教育工作例會又賦予各族教育工作者更高的目標(biāo)，新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)與我們并肩，要想取得更多新成果，就必須緊密結(jié)合我縣當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際形勢，對我縣教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)行深入地、實(shí)事求是地研究、分析，正視教學(xué)工作中存在的不足和問題，查找根源，在此基礎(chǔ)上制定改進(jìn)措施和工作計劃，是我們每一個教育工作者和教師必須面對的課題。下面，我就對我縣教學(xué)工作的認(rèn)識和體會談以下三個方面。一、轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革勢在必行教育教學(xué)方式在某種程度上決定著教育結(jié)果，而對教育教學(xué)方式起支配作用的是教育理念。從教學(xué)實(shí)踐來看，我縣各族教師的教育理念相對滯后。在教育的宗旨上，以教材為本、以分?jǐn)?shù)為本、以升學(xué)為本的思想仍占主導(dǎo)地位。在師生關(guān)系上，相當(dāng)部分人仍固守教師為主，學(xué)生為輔的陳腐觀念。相當(dāng)一部分教師對教學(xué)改革的新形勢知之甚少，漠不關(guān)心，對先進(jìn)的教學(xué)理念和方法不了解，不接受，甚至懷疑和抵觸。在教育教學(xué)上，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師只重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師主宰教學(xué)、主宰課堂，機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。此外還存在只關(guān)注優(yōu)秀生、忽視中間生，放棄和排擠后進(jìn)生的現(xiàn)象，體罰或變相體罰學(xué)生事件時有發(fā)生。所有這些，已不僅僅是理念層面的問題，它正在對整個教學(xué)和教育工作產(chǎn)生越來越嚴(yán)重的影響。一是學(xué)生不能得到全面發(fā)展，思想和道德素質(zhì)偏低，生活能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力差。二是學(xué)校之間、學(xué)生之間、學(xué)科之間兩極分化嚴(yán)重。三是學(xué)生厭學(xué)最終導(dǎo)致輟學(xué)。要從根本上解決這些問題，就必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立和掌握全新的教育理念。二、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理亟待加強(qiáng)、規(guī)范和改進(jìn)備課、上課、作業(yè)與練習(xí)、輔導(dǎo)、評價考試等是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量最終要通過這些環(huán)節(jié)來綜合體現(xiàn)。但有些學(xué)校和教師在常規(guī)教學(xué)上存在諸多差距和問題。在備課環(huán)節(jié)上，相當(dāng)數(shù)量教師的不會備課 ,教師抄教案、教案與教學(xué)脫離、教案只應(yīng)付檢查的現(xiàn)象十分普遍。一些教師授課隨意性很強(qiáng)，課前不準(zhǔn)備，甚至不帶教案上課，課上想講什么就講什么，有的教師授課存在疏漏，甚至出現(xiàn)知識性錯誤，課堂教學(xué)效率低下。在作業(yè)與練習(xí)環(huán)節(jié)上，作業(yè)多以文本作業(yè)為主，相當(dāng)部分的教師不注重作業(yè)的質(zhì)量，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)性作業(yè)相當(dāng)普遍，有的教師將作業(yè)作為懲罰學(xué)生的一種手段。一些教師作業(yè)不能全批全改，讓學(xué)生批改甚至經(jīng)常不批改；在輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，有的教師不會輔導(dǎo)或不注重輔導(dǎo)，作業(yè)和練習(xí)取代了輔導(dǎo)。以上問題，民、漢學(xué)校都不同程度地存在，從全縣情況看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)比縣城嚴(yán)重，小學(xué)比中學(xué)嚴(yán)重，這就需要我們從新的學(xué)期開始，通過轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高、強(qiáng)化管理、深化改革等措施認(rèn)真地、逐一的加以解決，以保證常規(guī)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平。在教學(xué)管理上，不同程度的存在主管教務(wù)的校長、教務(wù)主任、教研組長等管理人員對自己崗位職責(zé)不明確，條理不清晰的現(xiàn)象，該管的沒管好，不該管的又緊緊抓住不放。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦和學(xué)校缺乏有效的管理制度，特別是對偏遠(yuǎn)學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)疏于管理；有的單位教學(xué)管理制度剛性太強(qiáng)，教師疲于應(yīng)付，限制了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的單位對工作評價、晉升職稱、評優(yōu)評先方面有失科學(xué)和公正，甚至優(yōu)親厚友，影響了教師間的團(tuán)結(jié)，挫傷了工作熱情。由此可見，校長作為教學(xué)管理第一責(zé)任人、主管教務(wù)的副校長、教務(wù)主任作為具體的執(zhí)行者。應(yīng)切實(shí)在教學(xué)管理上動腦筋、定措施、抓落實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人性化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三、要全面提高教師素質(zhì)，大力開展教研教改是我們面臨的現(xiàn)實(shí)，正確面對教改新形勢是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)前，我縣各族教師的教育觀念、學(xué)識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)需要相比還有較大差距。從教師隊伍構(gòu)成和學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況來看，結(jié)構(gòu)還不夠合理，初中、小學(xué)教師隊伍中還存在不具備教師任職資格從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還不容樂觀；從教師的實(shí)際教學(xué)水平看，綜合去年小學(xué)教師業(yè)務(wù)成績分析，仍有一定比例的教師不能勝任當(dāng)前所任教的課程。多數(shù)教師墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，教師自主學(xué)習(xí)、自主提高的職業(yè)技能水平的習(xí)慣和氛圍還未形成。當(dāng)前，我縣的教研教改存在以下兩方面的問題。一是教研和教改意識淡薄，教改在提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用還沒有得到足夠認(rèn)識。學(xué)校、教師的教研活動多數(shù)處于自發(fā)的、分散的、低水平的狀態(tài)?；鶎又行W(xué)很少組織教研活動，學(xué)校教研的資源匱乏，廣大教師得不到學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會，教學(xué)中的問題長期得不到解決。二是教研脫離教學(xué)實(shí)際，教研成果不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。一些學(xué)校以查代研，以評代研，以考代研，使教研活動流于形式，應(yīng)付、現(xiàn)象十分普遍。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，已成為教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素。新課程的實(shí)施和改革的深入，對教師的素質(zhì)提出的更高的要求，教師學(xué)習(xí)提高、開展教學(xué)研究顯得更加緊迫和必要。這就要求我們要把教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究擺到重要日程，積極探索，建立起促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提高的機(jī)制，廣大各族教師也要認(rèn)清形勢，立即行動，在我縣教育系統(tǒng)掀起一個廣泛、深入、持久的學(xué)習(xí)、研究、提高的熱潮。前面，塔依爾局長對我縣