【正文】 有很大的收效。那么，讓我們再來看一位五年級老師在《虎口藏寶》中又是如何滲透字詞的本色教學。首先，我認為她在讓學生初讀文后談自己對人物印象這個地方比較出彩。因為，她在讓學生讀之前就提出這個要求，并且得從文中找到合適的詞語來說，只要是能表現這些人物特點的都行。如：學生們從“靈機一動”這個詞看到了主人公的聰明機智，從“憂心忡忡”看出威廉叔叔的擔憂，從“翻箱倒柜”了解到間諜的窮兇極惡。通過詞語的理解掌握，學生更有興趣層層深入課文了。對比這二位教師，她們都是根據不同年級的孩子設計出一系列的字詞教學環(huán)節(jié)，雖然所用的方式不同，卻也有其獨出心裁之處，因為她們都有一個共同的目的：掌握字詞、靈活運用字詞。同時，從字詞的教學中也折射出萬變不離根本這個道理?；仡欁约憾嗄陙碓犨^的無數堂語文課，大到省級，小到校級。老師們層出不窮的課堂花樣表現，如今早已繁華褪盡，留下的仍是那樸實無華的本色課堂，但這并不意味著語文課如同嚼蠟般無味。你們是否發(fā)現近年來，那極具個性化、關注從細節(jié)地把握來引領課堂教學，使得語文課更加精致和諧。在這次的觀摩課中，一位上三年級語文《奇異的植物世界》的溆浦老師那樸實而又個性開場白吸引了我。首先是很自然的師生相互認識，師讓同學們從自己的名字中找出一些植物的名稱，不知是湊巧還是刻意，這位老師的名字中還真含有三種植物的名稱。學生帶著興趣就這樣自然而然地進入了主題，為接下來的學習課文做好了鋪墊。其次是這位老師在教學時抓課文的細節(jié)并滲透習作方法這一點較為獨到。如：她給學生創(chuàng)設的情境就是以游人的身份來學文，學生在老師的指引下理清游覽路線，然后抓住重點描寫植物形、色、奇的詞句，師再不失時機點撥說：“請同學們記住剛才是在什么地方？你看到了什么？作者是從哪些方面來描寫植物的？”學生一邊說師以提綱形式一邊在黑板上板書。然后以此法接著讓學生自學其它片段，這種看上去是讓學生掌握課文內容，實際是在滲透有關的寫作方法的課堂教學，讓聽課的同行們一眼看出這位教師在潛移默化學生，而且在今后的語文習作教學中定會達到事半功倍的效果。本色課堂教學除了老師們如何得心應手去實施，更是為學生提供了一個聽、說、讀、寫的平臺。教師在課堂中放手讓學生們去讀、去感悟、去發(fā)表自己的見解，課堂不再局限于一問一答模式。使得這種毫不矯揉造作的本色課堂無不彰顯出有效性教學。“清水出芙蓉，天然去雕飾?！蓖ㄟ^這次語文課觀摩，更加激發(fā)了我追求語文課純樸的本色教學，真心希望我們的孩子愛上語文并得到真正的發(fā)展。第三篇：小學語文課堂教學觀摩課匯報材料小學語文課堂教學觀摩課匯報材料各位領導老師們：大家好！2007年12月17日、18日，我去德州參加了小學語文課堂教學觀摩研討會。這次會議規(guī)模很大，與會人員共600多人，先后有6位老師臨場做課，聽后我受益匪淺，感受頗深，收獲頗豐。6節(jié)課下來，我對這6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋。現將自己的感受總結如下：一、課前交流感情，做到師生心貼心。多數老師注重課前與學生的交流，以縮短與學生間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。比如：德州市建設街小學的于洪濤老師，當主持人簡介了他的情況后，他隨即與學生交流：從剛才的介紹中你知道了什么？介紹完后你想到了什么？你喜歡與老師嗎？愿意和與老師做朋友嗎？還有泰安市的黨照虎老師在課前講了個腦筋急轉彎：德國偉大的音樂學家貝多芬彈琴時從不用這個手指（當伸出食指），為什么？有的說他的手指又殘疾，有的說受過傷，最后在老師提示下終于說出因為那是別人的手指，以此來調節(jié)氣氛。二、教師懷有激情，時時牽動學生心。講課時聲音抑揚頓挫，略帶手勢，尤其環(huán)節(jié)之間的過渡語，很有激情，我感覺像一個主持人。比如：黨照虎講〈軍神〉這一課時，出示劉伯承青年時的照片，教師簡介劉受傷的經過，此時教師聲情并茂：同學們請看這是當年的劉伯承，他是何等的英姿颯爽，氣宇軒昂，可是.......后來分角色朗讀，老師讀敘述者，學生分別讀劉和沃克醫(yī)生，之后黨老師有個過渡語：一個風華正茂的青年即將失去右眼，手術室里會發(fā)生什么？請看大屏幕（放手術室中的影片）三、教態(tài)和藹可親，及時鼓勵有信心。無論是男老師還是女老師，讓觀眾感覺他們面對的不是學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題都是面對面，感覺很隨便。尤其濟寧的時秋靜老師，一上場就是“孩子們好”，問問題也是“孩子，你來說。孩子，你說得真好！”六節(jié)課下來沒有“你回答得不對，錯了”這樣的語言，即使回答不上來，也是說“還沒有考慮周全，你先坐下，咱聽聽別的同學怎么說好嗎？”碰到回答得好的，老師喜悅地說：“真是太好了，你真聰明！”四、教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心。一堂課下來，感覺如行云流水，環(huán)節(jié)之間的銜接很自然，不硬，很注意環(huán)節(jié)之間的導。在導的時候有激情，把學生乃至全場的觀眾帶到課文角色中。比如：德州市的李延敏老師教授〈老人與海鷗〉，當深入探究課文，拿重點段落分析時，有這樣一個問題：海鷗與老人有太多太多說不完的話，都有什么話想說？(請兩個學生分別扮演老人與海鷗)老人只有一次這樣做嗎？（不是）從哪里看出來的？（從課文中找）3個“退了色”讓你知道了什么？（生答：家庭條件不好；老人愛海鷗勝過愛自己；為了海鷗可以節(jié)衣縮食；為了海鷗可以幾十年如一日；老人的衣服褪了色，但老人和海鷗之間的感情永遠不會褪色！）配樂導詞：海鷗等待著老人的到來