【正文】 其次，要學(xué)會(huì)向孩子請(qǐng)教，用心理學(xué)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。大多數(shù)老師我們的施教對(duì)象是孩子，不可靠，不可信。事實(shí)上，每個(gè)孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學(xué)會(huì)崇拜孩子，以增強(qiáng)他們的自信力。三． 掌握十三種心理學(xué)規(guī)律 如果老師長(zhǎng)時(shí)間給孩子消極和不良的心理暗示，就會(huì)讓孩子的情緒受影響，嚴(yán)重的甚至于影響心理健康。相反，如果對(duì)孩子寄予厚望，積極肯定，通過(guò)期待的眼神，贊美的笑容，激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，孩子一定自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。是一種以激勵(lì)過(guò)多，過(guò)強(qiáng)的作用時(shí)間過(guò)久，而引起的心理不耐煩的反抗現(xiàn)象，啟示我們批評(píng)孩子不可過(guò)度。人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，工作動(dòng)機(jī)不但不會(huì)增強(qiáng)，反而會(huì)減弱，啟示我們一些不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減。因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。其實(shí)我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風(fēng)是不可取的，而實(shí)現(xiàn)南風(fēng)似的溫情教育，多謝表?yè)P(yáng)。（短板效應(yīng)）木桶能成多少水，不取決于最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的。啟示我們當(dāng)孩子某些科目不足時(shí)，我們應(yīng)提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應(yīng) 要和孩子談心，要耐心的引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)。訴說(shuō)心中的困惑，從而得以發(fā)泄。發(fā)泄完了，自然輕松，舒暢，進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，人會(huì)更自信。7增減效應(yīng)人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對(duì)自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評(píng)教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應(yīng)事物發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果的極大差異。啟示我們：教育學(xué)生無(wú)小事。9貼標(biāo)簽效應(yīng)：（暗示效應(yīng)）啟示我們：要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正面標(biāo)簽。10登門欄效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一個(gè)人一旦接受他人一個(gè)微不足道的要求，為了避免面認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對(duì)孩子教育應(yīng)先提一個(gè)小要求，當(dāng)孩子達(dá)到某個(gè)要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應(yīng)“近朱者赤近墨者黑”指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。12名人效應(yīng)以接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服叫“名人效應(yīng)”。由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯(lián)合家長(zhǎng)為孩子選好名人。13潘多拉效應(yīng)“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象。它的實(shí)質(zhì)是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導(dǎo)孩子，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)有全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣。討論: 趙敏：據(jù)我了解，孩子愛告狀是其依賴心理的表現(xiàn)，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對(duì)較為薄弱的表現(xiàn)。隨之年齡后的增長(zhǎng)和事業(yè)的開闊，這種現(xiàn)象也會(huì)隨著消失。范小寧：我通過(guò)學(xué)習(xí)，也理解了我們班楊希雨同學(xué)稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時(shí)候這個(gè)孩子的紀(jì)律表現(xiàn)很差，我們老師就武斷的認(rèn)為孩子在無(wú)端生事，所以嚴(yán)厲斥責(zé)或者動(dòng)粗，結(jié)果傷及了孩子的自尊。而作為一個(gè)獨(dú)生子女，從小隨心所欲慣了，無(wú)法接受這個(gè)反差，就只有用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應(yīng)做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無(wú)理的要求時(shí)做到以理服人，在無(wú)法滿足孩子的合理要求時(shí)也要給出解釋。姚小靜：我們班張恒同學(xué)最喜歡和人打架，以前我僅僅是進(jìn)行批評(píng)和懲罰。通過(guò)學(xué)習(xí)，我理解到這是孩子世界觀正在發(fā)展的表現(xiàn)，需要教會(huì)孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產(chǎn)生的根源，然后尋找解決問(wèn)題的方法，最后學(xué)到為人處世的規(guī)則。任其：通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到孩子間的嫉妒問(wèn)題，其實(shí)是孩子自我意識(shí)覺醒的表現(xiàn)。作為人類普遍存在心理現(xiàn)象，兒童的表現(xiàn)則更為直接，即言語(yǔ)沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)全力進(jìn)行幫助，拔掉橫亙?cè)诤⒆有撵`之間的這根“刺”，用友愛來(lái)充填孩子的精神世界。教會(huì)孩子正確的評(píng)價(jià)自己和他人，做一個(gè)情操高尚的人。馮娟：通過(guò)學(xué)習(xí)以后，我理解了孩子之所以說(shuō)謊是因?yàn)閷?duì)某些事物的意愿過(guò)于強(qiáng)烈而無(wú)法達(dá)到，只能用謊言來(lái)獲得。所以千萬(wàn)不能給孩子貼上“愛說(shuō)謊”的標(biāo)簽，我們要因勢(shì)引導(dǎo)，教育孩子說(shuō)真話的同時(shí)了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠(chéng)實(shí)守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。王覺：通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺得今后對(duì)孩子作出評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)不能過(guò)于單一。單就學(xué)習(xí)成績(jī)論學(xué)生這一做法實(shí)在是過(guò)于膚淺，應(yīng)多元化、立體化，本著全面發(fā)展的原則進(jìn)行多項(xiàng)考察，才能不忽略一個(gè)閃光點(diǎn)，不埋沒(méi)一個(gè)人才。第二篇：小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告20110623 17：01小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告?xml：namespace prefix=o ns=“urn：schemasmicrosoft：office：office”/21世紀(jì)人類社會(huì)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，就人類自身來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機(jī)，小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告。林崇德教授曾說(shuō)：“我們用情感、智慧和期望托起來(lái)的新一代為什么與我們的距離越來(lái)越來(lái)遠(yuǎn)?我們用浪漫、純潔和靈性為下一代編制的宏偉藍(lán)圖為什么與我們的初衷越來(lái)越不吻合?我們用淚水，汗水和希望筑起來(lái)的未來(lái)大廈為什么在沒(méi)有經(jīng)風(fēng)雨之前就傾塌了?”心理健康問(wèn)題已成為影響未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素,為了解現(xiàn)在小學(xué)生的心理狀況,對(duì)我校對(duì)一定數(shù)量的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,，使其能健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的合格棟梁之才。調(diào)查量表說(shuō)明：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSp)。量表由8部分組成，共80個(gè)題目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學(xué)習(xí)障礙；B為情緒障礙；C為性格缺陷；D為社會(huì)適應(yīng)障礙；E為品德缺陷；F為不良習(xí)慣；G為行為障礙；H為特種障礙。MHRSp量表來(lái)源自陳永勝(2000)編寫的《小學(xué)生心理健康叢為小學(xué)生心理診斷》調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查(問(wèn)卷附表)調(diào)查過(guò)程：，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行的。并且采用了不計(jì)名的方式，不向?qū)W生透露調(diào)查結(jié)果，保證學(xué)生的個(gè)人隱私不被侵犯，該問(wèn)卷共80個(gè)題目。調(diào)查問(wèn)卷基本上反映個(gè)體心理健康總體水平。共發(fā)放問(wèn)卷202份，問(wèn)卷回收100%。，分析。，研究解決問(wèn)題的途徑，方法等。調(diào)查結(jié)果：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSp)結(jié)果顯示A學(xué)習(xí)障礙：%,%。B情緒障礙：%。%。C性格缺陷：%,%。D社會(huì)適應(yīng)障礙：%%。E為品德缺陷；%%。F為不良習(xí)慣；%%。G為行為障礙：%%。H為特種障礙：%%。其中學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)障礙、品德缺陷三項(xiàng)中存在一定心理問(wèn)題傾向的學(xué)生占有效問(wèn)卷的比重大些。結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：177。%；陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10~15%，情緒方面問(wèn)題約在10~20%之間等等。因?yàn)槊總€(gè)評(píng)定量表對(duì)心理健康問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但我們?nèi)钥傻贸鲆韵聝牲c(diǎn)結(jié)論：，心理發(fā)展總體還是比較健康的。這既包括較明顯的心理問(wèn)題,也也包括不太明顯的。我們既要對(duì)這些存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。成因分析及解決途徑數(shù)據(jù)表明，%%,這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書,玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使這些學(xué)生在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。社會(huì)適應(yīng)障礙：%，%,由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生中普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，調(diào)查報(bào)告《小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。素質(zhì)教育也指出：愛是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育工程。所以，我們要用慈母般的愛心善待這些學(xué)生，以深情厚愛取得他們的愛戴和崇敬，這才能結(jié)成心靈上的聯(lián)系，使他們自覺、愉快地接受教育。堅(jiān)持愛心第，使他們樹立種自信、樂(lè)觀、向上，而非消極、封閉的人生觀。其次還表現(xiàn)在家庭原因在家理為對(duì)父母的過(guò)度依賴。在現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)家庭理都是獨(dú)生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。小學(xué)生們就像溫室理的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。因此我們希望家長(zhǎng)要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的家庭氛圍。在敬老愛幼，團(tuán)結(jié)鄰理等方面率先垂范，注重對(duì)子女的正確引導(dǎo)。多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注子女的身心和生理變化，加強(qiáng)交流和溝通，變教育方式的嚴(yán)格僵硬為靈活機(jī)動(dòng)；重視孩子的全面發(fā)展而不只是分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)孩子提高創(chuàng)新動(dòng)手能力而不是包辦代替；與孩子一起研究探討，共同感受失敗的煩惱，共同體驗(yàn)成功的喜悅。重視與子女情感交流，做到對(duì)子女尊重、理解、關(guān)心、民主，“嚴(yán)之有度，愛之有方”。家長(zhǎng)還要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。必要時(shí)，家長(zhǎng)最好向那些理解并善于消除學(xué)困生心理障礙的專家、醫(yī)生咨詢，以提供幫助。品德缺陷；%%,學(xué)生的個(gè)人道德，與社會(huì)、家庭有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生在教師的教育下，能初步地理解某些道德要求，并能在行動(dòng)中遵守，但缺乏持久性，究其原因，是家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育步調(diào)不一致。加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生品德教育，必須構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思想品德的形成，除了環(huán)境和教育等外部因素的作用外，更重要的是學(xué)生本人內(nèi)因的作用，教師只有啟發(fā)學(xué)生自我教育，使他們對(duì)自己的思想行為能自覺的轉(zhuǎn)化和控制，才能真正收到良好的效果，也只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，才能終身受用。要讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我意識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的是與非、美與丑、真與假的分辨認(rèn)識(shí)能力?？傊瑥纳鲜稣{(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：我校小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。做到學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教統(tǒng)一”加強(qiáng)了對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療還要提高教師心理輔導(dǎo)的能力和水平。附《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》。希望你能同我們密切合作，如實(shí)認(rèn)真地加以評(píng)定。，在答卷的相應(yīng)題號(hào)右面，按照“經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有”三個(gè)等級(jí)劃“√”。，涂色不合規(guī)范。、左右位置顛倒的現(xiàn)象。，坐立不安。，心慌氣促。，失眠，汗多，尿頻。，多方逃避。，活動(dòng)減少。、不流淚。，猜疑。，害羞。，自責(zé)。，任性。，不合群。，不遵守集體規(guī)則。、轉(zhuǎn)學(xué)等適應(yīng)困難。，無(wú)理取鬧。經(jīng)常偶爾沒(méi)有F 。、嘴嚼衣服或其他物品。，每次持續(xù)十幾分鐘。，做事有頭無(wú)尾。，干擾他人。，特別好動(dòng)。，行動(dòng)魯莽。，好傷人或自傷。，甚至長(zhǎng)時(shí)間一言不發(fā)。，好講夢(mèng)話。、驚叫。，醒后對(duì)此無(wú)記憶。、限食或拒食。經(jīng)常偶爾沒(méi)有第三篇：小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告1一、調(diào)查目的隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們對(duì)學(xué)校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。二、對(duì)象和方法(一)對(duì)象:我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表:調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷三年級(jí)1010100%四年級(jí)1010100%五年級(jí)1010100%六年級(jí)1010100%總數(shù)4040100%(二)材料與方法調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。(三)統(tǒng)計(jì):以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。三、調(diào)查分析雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。(一)大多數(shù)