【正文】 ,、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008 年.［6］魯子問,［M］.華東師范大學出版社，2008 年.［7］（第二版）［M］.高等教育出版社，2006 年.［8］劉玉梅,：理論與實踐［M］.國防工業(yè)出版社，2007 ：黃娜（1985—），女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市人，本科，主要從事初中英語的教學和研究工作。Email:749164359@ 聯(lián)系電話：*** 通訊地址：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園中學第二篇：中學英語任務型教學法問卷調(diào)查任務型教學法在中學英語教學中的實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷各位英語老師，你們好!《英語課程標準》在我省中學英語教學中已全面使用，該教材提倡任務型教 學法。為了了解該教學法的實施情況，本人設(shè)計了這份問卷，每個選項沒有好壞對錯之分，您真實的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。問卷采取不記名的方式進行，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果僅用于研究，不會對您造成任何負面影響。請在您的選項前打(√）在此，對您的支持表示衷心地感謝!基本信息：您的年齡：口30歲以下口3040歲口4050歲口50歲以上 您的教齡：口5年以下口5—15年口1525年口25年以上 您的性別：口男口女您所教的年級：口初中口高中？A 聽過 B 沒聽過 ？ A 是 B 否 ？A 經(jīng)常 B 有時 C 很少 D 基本沒有 ，內(nèi)容，操作模式了解嗎？A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 ？A 全英文 B 基本用英語 C 英漢語對半 D 基本用漢語 ？A 講授知識點 B 組織學生練習C 組織學生為完成任務而開展活動 ？A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% ，是否按順序全部用完？A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點內(nèi)容講解 9.“ 精講多練”教學模式與任務型教學法您更趨向于運用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” D 其他教學法 ？A 教師用書 B 教學參考書 C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網(wǎng) ？ ？ ？ ？ 請翻到問卷背面繼續(xù)作答!？ ？ ？ ？ ？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 22．您會在一堂課上實施兩個或兩個以上的任務來達成本堂課的教學目標嗎？A． 經(jīng)常 ，貼近學生生活嗎？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 26．您鼓勵學生在課堂上積極主動提問嗎？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 ？A． 經(jīng)常 ？（可多選，如選其他，請說明）口 高考、中考升學機制 口 學校對教師的考評制度口 教學內(nèi)容太多 口 班級規(guī)模太大 口 學生的英語水平口 教學設(shè)備不配套、不先進 口 教師對任務型教學法的掌握 口 教師的英語口語能力口 其他______________________再次感謝您的積極配合！第三篇：中學英語任務型教學的任務設(shè)計研究中學英語任務型教學的任務設(shè)計研究榆中縣銀山初級中學 韋玲【摘要】：作為一種重要的外語教學模式，任務型教學在我國當前的中學英語教學中有著十分重要的作用，而“任務”設(shè)計則是任務型教學的關(guān)鍵。本文從任務型教學中的“任務設(shè)計”著眼，提出任務設(shè)計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學英語課堂任務型教學中任務設(shè)計所存在的普遍問題?！娟P(guān)鍵詞】：中學英語 任務型教學 任務設(shè)計【正文】任務型教學（TaskBased Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語教學理論。它是以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現(xiàn)教學的成效的。它體現(xiàn)了一種以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程?！队⒄Z課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，就是把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情?！叭蝿招汀苯虒W體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。一、任務型教學的內(nèi)涵任務型教學作為一種交際語言教學的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實踐，任務型教學模式已成為國際流行趨勢。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學大綱或課程標準之中。自我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》以來，中國也興起了任務型教學熱潮，中學英語界也對任務型教學進行了深入、細致的研究。那究竟該如何界定“任務型教學”和“任務”呢？ 1．“任務”的界定《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對“任務”的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔負的責任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。Breen（1987）則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大多到復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，把任務的定義概括為：任務是在知道自學目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。盡管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認為可以把“任務”理解為是事情，是活動，甚至是問題。只不過在這里，任務中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學科學習中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學習者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達到某個交際目的。2．“任務型教學”的界定大多數(shù)任務型語言教學倡導者認為：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。真實生活任務型教學強調(diào)直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。我認為，在中學英語學科中，所謂任務型教學，本質(zhì)上是一種教學模式。在這種教學模式中，老師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動（即任務），突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求；學生在完成老師所設(shè)計的各種“任務”的過程中，不斷地獲得知識或得出結(jié)論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點；隨著“任務”的不斷深化，學生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨向自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學英語是“我要學”的狀態(tài)。因此，任務型教學過程中任務的設(shè)計、實施和完成就顯得舉足輕重了。二、常用的任務設(shè)計分類在任務型課堂教學中，我們所說的“任務”一般可分為以下四類：①指令類任務：老師或?qū)W生通過發(fā)出一定的指令讓學生以最快、最正確的方式完成的一類任務；②猜猜類任務：讓學生在猜一猜的過程中達到語言訓練目的的一類任務；③調(diào)查類任務：讓學生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學語言的一類任務；④鞏固類任務：具有探索性、開放性和實踐性的一類任務。指令類任務和猜猜類任務一般可用于復習、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運用，而調(diào)查類任務和鞏固類任務一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運用。當然，一節(jié)課中所有任務也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計了。三、任務設(shè)計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象目前，任務型教學應用于我國中學英語學科教學還處在理論分析和實踐探索階段，在應用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務設(shè)計中也出現(xiàn)各種問題，主要有：，實效甚微。這是現(xiàn)在任務設(shè)計中存在的最主要的問題。有些教師設(shè)計的任務看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性很高，但任務缺少有效性，也不能完成本課的教學目標。此類任務設(shè)計只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是