【正文】 ）。期望值過(guò)高，評(píng)估方法一刀切。3）。教育方式不合理。： 1）。尊重和信任師生合作的基石。2）。對(duì)癥下藥排除情感障礙的良方。3）。有效贊美激發(fā)興趣的源泉。4）。家校合作情感發(fā)展的搖籃。5）。堅(jiān)持不懈優(yōu)良品質(zhì)的保證。方法： 1）。調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。2）。行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問題，通過(guò)討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。4）個(gè)案研究法：教師認(rèn)定某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，靈活實(shí)施。5）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的認(rèn)識(shí)，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。五、研究步驟（2015年6月至2015年3月）研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報(bào)告。（2015年3月至2015年12月）問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語(yǔ)學(xué)困生個(gè)性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。（2015年1月至2015年4月）通過(guò)組織開展討論、交流、評(píng)比等活動(dòng)，探索轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報(bào)告。（2015年4月至2015年12月）課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結(jié)題報(bào)告。本課題從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個(gè)很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。六、研究條件分析外語(yǔ)課在聽、說(shuō)、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無(wú)論在聽說(shuō)還是讀寫方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問題。我們五名英語(yǔ)教師，以市級(jí)和縣級(jí)骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究》。其中都擔(dān)任多年的班主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。七、主要參考文獻(xiàn)[1] 《自主作業(yè)──讓學(xué)生快樂學(xué)英語(yǔ)》?！吨行W(xué)教材教法》，2015 年； [2] 《差異教學(xué)— 幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》。中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015 年； [3] 《分層教學(xué)、分類指導(dǎo)》。教學(xué)研討專題之理論探索； [4]《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》。北京大學(xué)出版社，2015 年。第三篇：英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會(huì)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國(guó)家和地方各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上存在大量的英語(yǔ)學(xué)困生，由于他們的存在，使英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。因此，研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)成績(jī)，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會(huì)起到極其重要的作用。關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策英語(yǔ)學(xué)困生指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語(yǔ)是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績(jī)和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，與英語(yǔ)教師如影隨行，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)和重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。英語(yǔ)學(xué)困生在班級(jí)中占有很大比例。英語(yǔ)學(xué)困生概括起來(lái)主要有以下類型：苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有特別有效的方法，只會(huì)死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語(yǔ)言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流，缺乏自信，生怕說(shuō)錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想看法。偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績(jī)，唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語(yǔ)、句型和常見語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語(yǔ)，不參與課堂活動(dòng)，遇到問題也不主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，甚至在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對(duì)自己感興趣的科目舍得花時(shí)間，下功夫。厭學(xué)型。這類學(xué)生各門功課成績(jī)都不太理想，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更不感興趣，對(duì)英語(yǔ)過(guò)敏，“談?dòng)⑸儭保露h(yuǎn)之。此類學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動(dòng)作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不屑一顧，對(duì)老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對(duì)，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭惡。不可否認(rèn)，個(gè)別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會(huì)環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對(duì)于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來(lái)的學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來(lái)的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)境，學(xué)生只能通過(guò)在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識(shí)背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個(gè)人利益密切相關(guān)，教師對(duì)優(yōu)等生喜愛無(wú)比，而對(duì)給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對(duì)他們冷嘲熱諷。教師對(duì)學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評(píng)價(jià)，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語(yǔ)無(wú)緣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來(lái)越差。英語(yǔ)課堂需要所有學(xué)生共同參與對(duì)話活動(dòng)，才能達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，可是有些英語(yǔ)教師怕學(xué)困生不會(huì)活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會(huì)。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級(jí)參評(píng)人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績(jī)從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績(jī)不參評(píng)，不影響班級(jí)和學(xué)科的成績(jī)排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績(jī)要參評(píng)，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對(duì)象。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時(shí)不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點(diǎn)燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對(duì)著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評(píng)價(jià)制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在。二、學(xué)困生沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。通俗地講就是我們一般人常說(shuō)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語(yǔ)學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到各種各樣的困難，面對(duì)困難，有些學(xué)生能積極主動(dòng)想出辦法去解決，他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過(guò)且過(guò)，拖延時(shí)間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會(huì)越來(lái)越多，到了解決起來(lái)無(wú)從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗(yàn)，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面存在問題，主要是因?yàn)闆]有使各感官密切配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就無(wú)法開展聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法順利進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動(dòng)作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時(shí)，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動(dòng)，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無(wú)效動(dòng)作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。筆者常年從事英語(yǔ)教學(xué)與研究，天天接觸英語(yǔ)學(xué)困生，在和英語(yǔ)學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語(yǔ)學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語(yǔ)學(xué)不會(huì)，是因?yàn)闆]有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、社會(huì)和家庭環(huán)境的影響不可忽視我們生活在價(jià)值觀多元化的社會(huì)當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，它與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無(wú)用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如