【正文】 者少年老成，或者心理幼稚化。性格孤獨怪癖，幼稚單純，自控自制能力薄弱，缺乏理性追求，心里認(rèn)識能力低下。④行為問題較多，體質(zhì)較差，健康問題不少。普遍存在偏食、挑食、厭食、營養(yǎng)失調(diào)、消瘦或肥胖、電視性眼病、貧血、軀體抗病能力低下等癥狀。⑤情緒不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，急躁易怒，情緒反復(fù)無常，愛爭吵苦惱，易激惹、夢魘，恐懼、焦慮等情緒障礙較多。⑥身心發(fā)病率較高。？他們有哪些心理障礙（他們心理發(fā)展的障礙有哪些）？ 答：1)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：冷漠——學(xué)生對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。厭學(xué)——學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或“有時主動”，小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。孤獨——孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。焦慮——小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上，考試焦慮同時又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。敵對——小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。自卑——由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。他們被失敗的陰影籠罩著，臉上看不到燦爛的笑容。2）兒童心理發(fā)育障礙：①各類精神障礙往往不典型，易被忽視； ②兒童蒙受刺激之后，很易泛化；③情緒結(jié)構(gòu)比較簡單，情緒內(nèi)容多為與個體保存有關(guān)的安全感和生物需要是否獲得滿足有關(guān)；④兒童情感表達(dá)沒有成人那樣高度語言化和內(nèi)心壓抑。？它有什么表現(xiàn)？答：兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，起病于嬰幼兒，患兒極端孤僻、與人缺乏感情聯(lián)系、言語障礙、刻板運(yùn)動和對環(huán)境反應(yīng)奇特。其臨床表現(xiàn)為：①社交障礙：患兒表現(xiàn)極端孤獨，對自己家庭的親人以及周圍人均缺乏情感聯(lián)系，與他人視線不能合攏，躲避他人的注意或接觸，對環(huán)境缺乏興趣。②語言障礙：言語發(fā)育遲緩最為多見?；純河醒哉Z理解能力障礙，缺少對講話的反應(yīng)，往往不能用語言交流，常模仿、重復(fù)別人簡短的字句。患兒缺乏相應(yīng)的面部表情，表情淡漠。③行為障礙： 患兒行為刻板固執(zhí)，宛如奇特的、強(qiáng)迫性的儀式一樣，不可改變?；純撼Ｓ刑厥獾呐d趣或迷戀，對人不感興趣，卻對無生命的物體異常迷戀?；純簩Ω鞣N外界刺激的調(diào)節(jié)出現(xiàn)異常，產(chǎn)生麻木或過敏，對人視而不見，對聲音聽而不聞，反復(fù)自傷也不表示痛苦，但對觸癢卻忍受不了。④認(rèn)知與情感障礙：患兒一般有智力障礙，但也有“孤島”現(xiàn)象。患兒常出現(xiàn)無理由的哭泣和發(fā)笑，對一般孩子所害怕的東西無畏懼感。（或出名解題）答：1)放松訓(xùn)練：放松訓(xùn)練的核心在“靜”、“松”二字：“靜”是指環(huán)境要安靜，心境要平靜；“松”是指在意念的支配下使情緒輕松、肌肉放松。2）系統(tǒng)脫敏法：誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。3）厭惡療法（又稱對抗性反射療法）：通過在患者的不良行為即將出現(xiàn)或正在出現(xiàn)時呈現(xiàn)一個令人厭惡的刺激，使患者產(chǎn)生厭惡的主觀體驗。經(jīng)過反復(fù)實施，不良行為和厭惡體驗建立了條件聯(lián)系。為避免產(chǎn)生厭惡的主觀體驗，來訪者不得不改變以往不良的行為習(xí)慣。4）強(qiáng)化的方法：是建立在操作性條件反射原理基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地運(yùn)用強(qiáng)化手段去增進(jìn)某些適應(yīng)性行為，減弱或消除某些不適應(yīng)的方法。5）模仿學(xué)習(xí)：利用人類，通過模仿學(xué)習(xí)獲得新的行為反應(yīng)傾向，來幫助某些具有不良行為的人，以適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)取代其不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或幫助某些缺乏某種行為的人學(xué)習(xí)哪種行為。五、論述題（操作題）第二篇：小學(xué)生心理健康及輔導(dǎo)小學(xué)生心理健康及輔導(dǎo)作為班主任，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目的是幫助小學(xué)生正確認(rèn)識自己，評價自己，學(xué)會自己教育自己，自己指導(dǎo)自己，從而解除心理障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，達(dá)到人格的健康發(fā)展。我在心理輔導(dǎo)過程中，采用從班主任角度出發(fā)的心理輔導(dǎo)方法，以及從學(xué)生角度出發(fā)的心理自我調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)方法，并根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，收到了很好的效果。一、班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的心理準(zhǔn)備1．具備同理心，體驗學(xué)生的內(nèi)心世界同理心是指了解與體驗學(xué)生的內(nèi)心世界。心理學(xué)家羅杰斯把同理心定義為能體會當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。同理心被許多心理學(xué)家認(rèn)為是具有較高水平的心理輔導(dǎo)關(guān)系中關(guān)鍵的特質(zhì)。如果班主任能設(shè)身處地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界和思想觀點，那么造成無效心理輔導(dǎo)的情況就會減少。心理輔導(dǎo)不同于一般的班級教導(dǎo)，如果班主任把心理輔導(dǎo)的關(guān)系與一般教導(dǎo)的關(guān)系混為一談，就容易陷入誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期效果。同理心要求班主任能“站在學(xué)生的立場上體驗他的感受”，設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心和理解。2．正向關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的成就感正向關(guān)懷指教師相信學(xué)生可以通過努力獲得進(jìn)步。正向關(guān)懷要求班主任不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的價值和力量，幫助學(xué)生自己去尋找這種價值和力量，把學(xué)生的注意力引向發(fā)現(xiàn)自己的長處、謀求個人的成長方面來。人本主義哲學(xué)家認(rèn)為，人類在本質(zhì)上就有一種發(fā)展、成長的愿望和動力，這種力量會推動每一個人朝著自己選擇的方向努力，最終達(dá)到和實現(xiàn)自己的成長目標(biāo)。班主任應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生思考：我的長處是什么，我在哪些方面是成功的，我有沒有努力去做。3．尊重學(xué)生，提高自己的親和力班主任向?qū)W生表達(dá)尊重有兩種語言方式，即適時表揚(yáng)和贊賞歧異。“適時表揚(yáng)”就是對學(xué)生的意見和觀點直言進(jìn)行表揚(yáng)，直接表示對學(xué)生的欣賞之意，如“你表達(dá)得非常好”，“你很有領(lǐng)悟能力”等?！百澷p歧異”指當(dāng)學(xué)生對你的觀點不理解、不同意或不接受時，仍然尊重對方，如“我也許并不同意你所說的，但是你能說出自己的意見來，我非常高興”。4．重視事情的具體性在心理輔導(dǎo)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)前來求助的學(xué)生，難以把自己的困擾表達(dá)清楚，往往以含混的方式抱怨“我很悲傷”、“我很苦惱”。班主任應(yīng)該幫助學(xué)生將他們生活中發(fā)生的事情有條理地敘述出來。由于學(xué)生閱歷淺，常常把一些無聯(lián)系的事情聯(lián)系起來，進(jìn)行因果推論，如“同學(xué)不理我，就是老師不愛理我”等，并堅信這種推論的正確性，由此產(chǎn)生負(fù)面體驗。當(dāng)一個學(xué)生把自己的問題和情感產(chǎn)生的原因弄清楚了，可能問題就解決了一大半。5．注意即刻性，注重解決實際問題“即刻”意為“立刻、現(xiàn)在”。在心理輔導(dǎo)中，一般來說，雙方開始都用過去時態(tài)交流，但是，隨著交談的深入，班主任應(yīng)較多引導(dǎo)學(xué)生做