【正文】 析。蘇幕遮(宋)范仲淹碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。[詩(shī)詞賞析]這首詞描繪了秋天寥廓蒼茫、零落凄清的景色,抒發(fā)了作者的離愁別緒。蘇幕遮,詞牌名。上片描繪秋色。“碧云天,黃葉地”勾出秋季景色的特點(diǎn):秋高氣爽,碧空萬(wàn)里。金風(fēng)陣陣,黃葉翻飛。這兩句一寫(xiě)“天”,一寫(xiě)“地”,為讀者勾出了一個(gè)清澈剔透、色彩絢麗而又廣闊無(wú)際的秋色圖。接著又以天水相接,斜陽(yáng)映山來(lái)描繪秋色?！疤旖铀睂?xiě)眼前景的浩渺無(wú)際?！靶标?yáng)”點(diǎn)明傍晚時(shí)分,落日余暉,彩霞萬(wàn)里,映得滿山紅遍,水天一色。就在這千里秋色、滿日斜暉之外卻是那遠(yuǎn)接天涯的芳草。芳草,暗指作者的家鄉(xiāng),隱喻著離情。芳草延伸遙遠(yuǎn),無(wú)邊無(wú)際,所以詞人覺(jué)得它似乎比斜陽(yáng)更遠(yuǎn)。斜陽(yáng)尚可見(jiàn),而故鄉(xiāng)不能見(jiàn),因此備覺(jué)傷懷,無(wú)怪乎要“芳草無(wú)情”了。教學(xué)反思課堂提問(wèn)要注意變換角度（教學(xué)有感）張輝“文似看山不喜平”，提問(wèn)也是如此。缺乏藝術(shù)性的直露提問(wèn)，激發(fā)不了學(xué)生動(dòng)腦的欲望和思考興趣。所以問(wèn)題要有曲折性。所謂的“曲問(wèn)”，就是變換提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀中，學(xué)生往往初讀課文后就說(shuō)：“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”。那么是否真的“全懂”沒(méi)問(wèn)題呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師，常會(huì)提出些“出人意料的問(wèn)題，平中見(jiàn)奇的問(wèn)題。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，如他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，他沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，他沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”通過(guò)這種提問(wèn)，使“孀”“遺”二字迎刃而解，收到了好的教學(xué)效果。比如在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“這篇文章采用什么寫(xiě)法？”學(xué)生面面相覷，顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問(wèn)角度，依次提出了如下問(wèn)題：（1）課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的？(二至四節(jié))（2）這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外，還寫(xiě)什么？(聽(tīng)眾的反應(yīng))（3）那么，作者以寫(xiě)什么為主呢？(口技表演內(nèi)容)寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)到這時(shí)候，再回到原先的問(wèn)題，學(xué)生紛紛搶答道：“正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。”完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)反思淺談如何提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平朱欣梅初一的學(xué)生在英語(yǔ)的寫(xiě)作積累上還是比較欠缺的，因此，首先要抓住所給的提示，然后運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及句型，避繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明表達(dá)要講的內(nèi)容。以下是我總結(jié)的幾小點(diǎn)： ；；；；“生造”句子。書(shū)面表達(dá)是一項(xiàng)能夠充分考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型，一般來(lái)說(shuō)，書(shū)面表達(dá)采取情景作文和控制作文兩種形式。情景作文多為看圖填詞、看圖寫(xiě)話、看圖作文等形式，后者指根據(jù)所給條件進(jìn)行寫(xiě)作的形式。以上兩種書(shū)面表達(dá)形式，都不同于自由寫(xiě)作，都不允許同學(xué)們隨意發(fā)揮，更不許逐詞逐句地翻譯提示，而是要求考生抓住信息大意，用自己所學(xué)的、熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以，無(wú)論哪一種書(shū)面表達(dá)形式，都要求做到以下幾點(diǎn)：（1）緊扣題目，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出要點(diǎn)中規(guī)定的全部信息和內(nèi)容，不得遺漏；（2）表達(dá)正確，意思連貫，過(guò)渡自然；（3）格式正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，字?jǐn)?shù)符合要求。教學(xué)反思英語(yǔ)課堂提問(wèn)要層次清楚、針對(duì)性強(qiáng)朱欣梅教師提出的問(wèn)題不能一次性展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序或問(wèn)題層次循序漸進(jìn)地問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的要求及重難點(diǎn)，努力做到三個(gè)步驟：有溫故知新的復(fù)習(xí)到新課導(dǎo)入的過(guò)程。有從語(yǔ)言的理解到言語(yǔ)技能的運(yùn)用的過(guò)程。有從歸納總結(jié)的聚斂到觸類(lèi)旁通的發(fā)散的過(guò)程。所以，教師的每個(gè)問(wèn)題的提出都需有的放矢。樂(lè)趣——教學(xué)反思小學(xué)科，大輕松記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)張佰君這部分是初二的內(nèi)容，這些知識(shí)屬于常識(shí)，但是由于應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸，只有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較好，如果初中階段這個(gè)基礎(chǔ)不大好，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)障礙，甚至影響到高中學(xué)習(xí)，以后走入社會(huì)也很少有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比如我們辦公室就有老師是搞不清楚的，所以我狠下決心，“行政區(qū)的教育要從孩子抓起”，在備課中自創(chuàng)了7法，現(xiàn)總結(jié)如下：一、認(rèn)位置按照地理方位排列，1）東北3個(gè)省、2）北部1個(gè)自治區(qū)、3）黃河中下游6個(gè)省直轄市、4）長(zhǎng)江中下游7省直轄市、5）南部7個(gè)省自治區(qū)特別行政區(qū)、6）西南5個(gè)省自治區(qū)直轄市、7）西北5個(gè)省自治區(qū)在講解位置的時(shí)候補(bǔ)充，與山湖河有關(guān)的：山東山西以太行山命名，河南河北以黃河命名，湖南湖北以洞庭湖命名，貴州以貴山命名，云南因?yàn)樵谠茙X以南，青海以青海湖命名，黑龍江以黑龍江命名，遼寧以遼河命名，浙江以浙江（現(xiàn)稱(chēng)錢(qián)塘江）命名；與其他地名有關(guān)，吉林以吉林城命名，陜西以陜?cè)晕?，甘肅以甘州（現(xiàn)張掖）和肅州（現(xiàn)酒泉）各取一字，江蘇以江寧（現(xiàn)南京）和蘇州各取一字，安徽以安慶和徽州各取一字，福建以福州和建甌各取一字。二、記省名先鼓勵(lì)記憶，34個(gè)中除去4個(gè)直轄市，5個(gè)自治區(qū)，2個(gè)特別行政區(qū)，剩余23個(gè)省，這23個(gè)省你已經(jīng)記住幾個(gè)了，班級(jí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，結(jié)果一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的多，最多的孩子已經(jīng)能夠全盤(pán)數(shù)出來(lái)了，其他同學(xué)很佩服。引出周恩來(lái)總理的詩(shī)句，后經(jīng)改編，兩湖兩廣兩河山；五江二寧青陜甘；云貴西四北上天；內(nèi)蒙重海福吉安；還有港澳和臺(tái)灣。三、看形狀通過(guò)形狀的聯(lián)想，黑龍江象天鵝，吉林象雪松，內(nèi)蒙古象老鷹、狗，河北象耳朵，山東象駱駝、烏龜，青海象兔子，甘肅象話筒，寧夏是個(gè)十字架，陜西象兵馬俑，江蘇是平行四邊形，湖南江西是人頭，湖北是湖南頭頂上的帽子，廣東象大象，云南象孔雀??學(xué)生自己也能聯(lián)想出很多形狀，主要是幫助他們記憶，妙趣橫生。四、猜謎語(yǔ)為了更好地記住名稱(chēng)和行政區(qū)，我找了很多謎語(yǔ)，并且自編了一些，讓他們看著圖猜，如銀河渡口（天津），船出長(zhǎng)江口（上海），碧波萬(wàn)頃（青海），應(yīng)者何其多（呼和浩特），大家一起笑你的客人（哈爾濱），兩個(gè)胖子在一起（合肥），富貴之地（福州），拿槍的男子（武漢），千里戈壁（長(zhǎng)沙），南邊無(wú)戰(zhàn)事（南寧），夸夸奇談（?？冢p喜臨門(mén)（重慶），久雨初晴（貴陽(yáng)），螢火蟲(chóng)亮晶晶（昆明）??（都寫(xiě)在我書(shū)上的，實(shí)在太多了，幾乎每個(gè)行政中心都絞盡腦汁編出一個(gè)，實(shí)在打不動(dòng)了）這種教學(xué)方法收到了很好的效果，我還鼓勵(lì)他們自己自創(chuàng)互相猜地名，他們編了很多經(jīng)典的，比如說(shuō)“石天心家的房子”（石家莊），引用的班級(jí)一同學(xué)的名字；“完美圖形”（太原），用的諧音很有創(chuàng)意；甚至連一些學(xué)困生也樂(lè)此不疲地編了一個(gè)，讓我印象尤為深刻的是“西邊一片平地上很多男的聚在一起”，我們?nèi)嗤瑢W(xué)聽(tīng)了都摸不著頭腦，原來(lái)是（廣西壯族自治區(qū)），實(shí)在是經(jīng)典），那一段時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到我就說(shuō)，老師我讓你猜一個(gè)，后來(lái)直接引申到了一些不是省會(huì)的地名，如高樓的入口（廈門(mén)），國(guó)外的，如紅色面粉（丹麥），有的我還應(yīng)付的過(guò)來(lái)，有的我答不上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的滿足感立刻呈現(xiàn)，呵呵。我想能這么費(fèi)心的考我，值了。五、小默寫(xiě)盡管學(xué)的很有樂(lè)趣，我還是不忘要讓他們記憶，所以安排了一次默寫(xiě)，最后有近一半的結(jié)果不是那么的理想，這只是手段而非目的，不過(guò)關(guān)的學(xué)生怎么辦呢，好，利用周末的時(shí)間認(rèn)真給我描繪一幅中國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖吧，就這么簡(jiǎn)單。畫(huà)的好的有加分，默寫(xiě)過(guò)關(guān)的也可以畫(huà)，加更多分。六、畫(huà)地圖有了剛才的默寫(xiě)，這個(gè)任務(wù)自然地安排下來(lái)了，部分同學(xué)繪制的認(rèn)真讓我尤為感動(dòng)，我一一交流了一番，好多孩子原先連省名都拎不大清的，現(xiàn)在最起碼比原來(lái)有譜多了，個(gè)別孩子還跟我說(shuō)特別有收獲。七、玩游戲所有的教學(xué)環(huán)節(jié)完成了以后，我下載了一個(gè)過(guò)三關(guān)的政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生用我的電腦在全班進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果能在規(guī)定時(shí)間完成，就可以本次地理期末考試免考，一語(yǔ)既出，激起千層浪，最終全年級(jí)有兩個(gè)孩子在規(guī)定的時(shí)間完成，獲得了我頒給的至高無(wú)上的榮譽(yù)。教學(xué)反思一輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考張佰君融匯貫通各知識(shí)。在新授課的過(guò)程中，由于存在著嚴(yán)格的章節(jié)之分，教師很難將整個(gè)初中地理知識(shí)“打通”講授，因此，學(xué)生比較容易掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)鏈，知識(shí)網(wǎng)的“編制”就比較困難，因此對(duì)于一些重要的概念或者知識(shí)就很難深入理解。而一輪復(fù)習(xí)中，教師就需要在這個(gè)方面重點(diǎn)講解。例如：河流中的牛軛湖的形成，這一知識(shí)點(diǎn)雖然是超出了大綱，但我覺(jué)得，這一原理的講解，可以將河流流水的侵蝕、沉積，河流橫斷面的類(lèi)型，河流堆積地貌、侵蝕地貌，以及對(duì)人類(lèi)生活的影響，長(zhǎng)江中游地區(qū)河流的治理等知識(shí)有效的串聯(lián)起來(lái)。從實(shí)際的效果來(lái)看，當(dāng)全部講解完之后，學(xué)生對(duì)先前的知識(shí)有了更深的理解。善于運(yùn)用對(duì)比法。對(duì)比是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方法，這不但對(duì)于掌握一些具體案例時(shí)有用，對(duì)于掌握一些基本原理，也很有好處，可以幫助同學(xué)能對(duì)原理有更深入的理解。例如：課本第二冊(cè)中有一個(gè)重要的地理原理——區(qū)位選擇。這一原理可以幫助我們分析農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、城市分布、人口分布乃至交通運(yùn)輸線與點(diǎn)的分布。區(qū)位原理在以上知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，貫穿著整個(gè)必修第二冊(cè)的復(fù)習(xí)。如果復(fù)習(xí)時(shí)不注重對(duì)比分析，一是導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容冗長(zhǎng)，課堂節(jié)奏單一，學(xué)生容易陷入疲倦之中，效果不佳。二是泛泛復(fù)習(xí)，不注意之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面，分析不到位，反映在習(xí)題練習(xí)中，往往回答不到位，抓不住要點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，我特別注意將兩類(lèi)相似的地理事物放在一起讓學(xué)生比較、分析。例如在工業(yè)區(qū)位因素的分析和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中，我側(cè)重分析工業(yè)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，而在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中則重視了自然條件的分析。港口區(qū)位條件的分析，則將自然條件分成水域條件和陸域條件兩方面，與農(nóng)業(yè)區(qū)位中自然條件的四大要素（氣候、水源、地形和土壤）分析框架不同。加以提煉，重新構(gòu)建分析框架例如區(qū)位條件的分析，我采用了兩種分析框架。一是靜態(tài)分析。二是動(dòng)態(tài)分析，側(cè)重于分析各種區(qū)位因素的發(fā)展變化。兩種分析框架的建立，對(duì)于學(xué)生全面綜合分析有關(guān)題目提供了比較好的框架，教師容易講授，學(xué)生容易接受，教學(xué)的效果比較良好。教學(xué)反思一堂復(fù)習(xí)公開(kāi)課的幾點(diǎn)體會(huì)劉秀梅周二下午開(kāi)設(shè)了一堂校內(nèi)公開(kāi)課——“中國(guó)四大地理單元以及不同尺度的地理區(qū)域”，周三上午，在孫組長(zhǎng)的召集下，對(duì)我的這堂課進(jìn)行了組內(nèi)交流。一、備課思考對(duì)于這堂課，在備課前，我仔細(xì)思考了這部分內(nèi)容，決定打破常規(guī)復(fù)習(xí)套路，另辟蹊徑。我的考慮是這樣的：將兩節(jié)內(nèi)容整合起來(lái)，予以一并復(fù)習(xí)。理由有二：一是由于本學(xué)期外出開(kāi)會(huì)較多，課拉了好多節(jié)，時(shí)間不夠，必須要加緊復(fù)習(xí)進(jìn)度。二是這兩節(jié)內(nèi)容雖然被分列成兩部分，但具有共性特征——都是區(qū)域分析與發(fā)展問(wèn)題。擺脫對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，從整體上架構(gòu)復(fù)習(xí)框架。理由有四：一是這兩節(jié)內(nèi)容非?，嵥?，如按照常規(guī)復(fù)習(xí)，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)堂，既耽誤時(shí)間，又使得復(fù)習(xí)節(jié)奏拖得很冗長(zhǎng)，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生容易疲倦。二是，大部分知識(shí)點(diǎn)，輔助教材《新坐標(biāo)》已經(jīng)做了很好的歸納，沒(méi)有必要再把教輔書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)再炒一遍。三是，復(fù)習(xí)的主要目的是將學(xué)生零碎的知識(shí)點(diǎn)，加以穿針引線，織成知識(shí)網(wǎng)，這要比單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的效果要好的多。四是，整體復(fù)習(xí)，容易引領(lǐng)學(xué)生高屋建瓴地“俯視”整個(gè)課本知識(shí)，一方面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體感，另一方面也讓學(xué)生掌握一定的方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（按教學(xué)過(guò)程排列如下）：點(diǎn)出本堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的“落腳點(diǎn)”——區(qū)域發(fā)展，這樣可讓學(xué)生在整堂課復(fù)習(xí)的過(guò)程中有知識(shí)主心骨，做到有的放矢。知識(shí)梳理：（1）三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)地帶和四大地理單元。為什么要在教材中“四大地理單元”之外，引入“三大自然區(qū)”、“三 大經(jīng)濟(jì)地帶”呢？我是這么考慮的：首先，這三個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)存在著內(nèi)在聯(lián)系，三大自然區(qū)，其基本分析點(diǎn)在自然地理要素之間的整體差異，關(guān)注的是自然地理特征。三大經(jīng)濟(jì)地帶，其基本分析點(diǎn)在人文經(jīng)濟(jì)要素之間的整體差異，關(guān)注的是人文經(jīng)濟(jì)特征。而在其基礎(chǔ)上，為了要分析區(qū)域發(fā)展，必須要綜合自然與人文地理特征，課本上出現(xiàn)的“四大地理單元”比較切合這個(gè)知識(shí)邏輯。可在潛移默化下，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的考慮需要全面。其次，三大自然區(qū)已在前面復(fù)習(xí)中作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)，在這里帶出，可以溫故而知新。而三大經(jīng)濟(jì)地帶，雖然已在前面復(fù)習(xí)過(guò)，但并未從考試角度，分析其掌握的要點(diǎn)是什么。這里帶出，水到渠成。（我是從兩方面指出復(fù)習(xí)的方法：一是基本內(nèi)容掌握：優(yōu)勢(shì)條件；存在問(wèn)題；發(fā)展方向。二是點(diǎn)出考試方向：東部與中西部之間的協(xié)調(diào)發(fā)展（資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移））（2）四大地理單元復(fù)習(xí)，我采用了兩種方法：一是區(qū)域?qū)Ρ确?，二是以?藏地區(qū)為例，抓住主要自然地理特征，幫組同學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。初 中 地 理 德 育 反 思劉秀梅加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。淺談如何提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平反思劉春波學(xué)生在英語(yǔ)的寫(xiě)作積累上還是比較欠缺的，因此，首先要抓住所給的提示，然后運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及句型，避繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明表達(dá)要講的