【正文】 義和性質(zhì)》 第9課時小學(xué)英語（pep人教版）五年級上冊 2 Part B Let’s learn/let’s chant 3 Part A Let’s learn/group work 4 Part A Read and write/let’s play 5 Part B Let’s talk/let’s practise 6 Part A Let’s learn/let’s find out 五年級下冊 2 Part A Let’s talk/Make a survey 3 Part B Let’s learn/Pair work 4 Part A Read and write/let’s play 5 Part A Read and write/write and ask 6 Part B Let’s talk/ Pair work小學(xué)品德與社會（人教版）第九冊 社會呼喚誠信 集體的事誰說了算 我們的祖國多遼闊 江山多嬌 第二課時（完成“我們的母親河”“活動天地”的教材內(nèi)容） 五十六個民族五十六朵花 第一課時（完成“中華民族大家庭”的教材內(nèi)容）第十冊 嘗嘗苦滋味 第一課時（完成“生活中的酸甜苦辣”“挫折和逆境也是一種財富”的教材內(nèi)容） 漢字和書的故事 第一課時（完成“漢字的創(chuàng)造與發(fā)展”的教材內(nèi)容） 偉大的先人 第一課時（完成“至圣先師孔子”的教材內(nèi)容） 蔚藍(lán)色的地球 我們的地球村 第二課時（完成“美麗的地球村”“世界上的國家”教材內(nèi)容）小學(xué)科學(xué)（蘇教版）上冊 晝夜交替（第一課時） 研究透鏡（第一課時） 導(dǎo)體和絕緣體（第一課時） 導(dǎo)體和絕緣體（第一課時） 肺和呼吸（第一課時）下冊 擰螺絲的學(xué)問（第一課時） 折形狀（第一課時） 不用種子也能繁殖嗎（第一課時） 日益減少的礦物資源（第一課時） 神經(jīng)（第一課時）小學(xué)體育（科學(xué)出版社）水平三 五年級上冊 技巧：肩肘倒立（第一課時） 快速跑：各種快速啟動跑（第一課時） 小足球：腳背正面運球（第一課時） 跳遠(yuǎn)：蹲踞是跳遠(yuǎn)（第二課時） 投擲：原地投擲沙包或壘球（第三課時）五年級下冊 武術(shù)：弓步?jīng)_拳、弓步架打（第一課時） 跳短繩：編花跳（第一課時） 山羊：分腿騰越（第一課時） 急行跳高：跨越式跳高（第三課時） 小籃球:雙手胸前傳接球（第一課時）小學(xué)音樂（人民音樂出版社） 第一單元 晚風(fēng)（第一課時） 第二單元 趕圩歸來啊哩哩（第一課時） 第三單元 雨花石（第一課時） 第五單元 小白船（第一課時） 第八單元 雪花帶來冬天的夢（第一課） 第一單元 小鳥，小鳥（第一課時） 第二單元 迷人的火塘（第一課時） 第六單元 蟈蟈和蛐蛐（第一課時） 第七單元 手拉手（第一課時） 第八單元 編花籃（第一課時）小學(xué)美術(shù)（人民美術(shù)出版社）第九冊 第十冊 ——動起來的漫畫小學(xué)信息技術(shù)（電子工業(yè)出版社 2013年秋季）第五冊（1課時）（1課時）（1課時）（1課時）（1課時）第六冊（1課時）（1課時）（1課時）（1課時）（1課時）小學(xué)心理健康教育（說明：無指定教材，根據(jù)所給主題和題目自行設(shè)計相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，一課時完成。）：歡迎新同學(xué) ：我會贊賞別人 ：我是誰：合作你我他：時間在哪里 ：你生氣了嗎 ：記憶小竅門 ：體會親情：我們的世界多美好：做一個受歡迎的男（女）生五、幼兒園（安徽少兒出版社《講講、做做、玩玩》）小班：語言《大傘和小傘》社會《交通標(biāo)志》音樂《兩只小鳥》 中班：科學(xué)《我的樹》健康《圈圈變變變》 美術(shù)《熱氣球》 大班：語言《春雷》社會《我們永遠(yuǎn)是朋友》音樂《小青蛙你唱吧》科學(xué)《海洋世界》確定課題教師信息語文楊敏：*** 數(shù)學(xué)陶?。?** 音樂湯霞：*** 體育王成好：*** 美術(shù)何宏霞：*** 英語聶春霞：*** 品德李蕓：*** 科學(xué)衛(wèi)平：*** 微機葛軍：***第二篇：高中數(shù)學(xué)上課順序高中數(shù)學(xué)文理科上課順序至于一學(xué)期上兩本書，我們順序為：1，4（高一上）；2，5（高一下）；必3，選11（文），選21（理）(高二上)；選12，41（文）、選22，23（理）。課時少，任務(wù)重！老師、學(xué)生都覺得很累！很累！我們講課的原則：重點的細(xì)講，一般的給出結(jié)論就行了，會做題就好了。我們也是沒有辦法，迫于這樣做。才能夠完成教學(xué)任務(wù)！第三篇：《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》課題研究總結(jié)《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究總結(jié)摘要：有效教學(xué)強調(diào)：關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開教學(xué)，課后進行認(rèn)真的反思關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；實踐；有效性；反思；設(shè)想有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運動，它強調(diào)的是：關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進行了重新定位，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權(quán)威變成為“平等中的首席”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程下高中數(shù)學(xué)新授課提倡的教學(xué)模式為“情境創(chuàng)設(shè)——問題探究——知識建構(gòu)——數(shù)學(xué)應(yīng)用——歸納拓展”，下面對這五個教學(xué)環(huán)節(jié)來談一談有效課堂教學(xué)研究一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。服從實際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開頭，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設(shè)情境?？刂普故緯r間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。案例1：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識、描繪以及概括。到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實際生活的聯(lián)系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。二、關(guān)于問題探究的有效性明確問題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來。充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時評價。對于學(xué)生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達(dá)到探究互助的目的。案例3：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究，時間有限，數(shù)字運算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。三、關(guān)于知識建構(gòu)的有效性依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習(xí)離不開已掌握的知識，所以結(jié)合問題情境，通過對已學(xué)知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構(gòu)方法。合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。案例4：“集合的含義與表示”電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學(xué)語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng)時，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng)時，有”。特別是成績中下的學(xué)生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學(xué)體會，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng)時，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。四、關(guān)于例題教學(xué)的有效性 例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學(xué)? 引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結(jié)構(gòu)?如何建立數(shù)學(xué)模型等? 展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，一位學(xué)生談完后，老師還要問其他同學(xué)有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。進行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點與啟示等。注重解后反思。及時歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤或共性錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓(xùn)練。改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：讓學(xué)生用類比兩個數(shù)的關(guān)系思考兩個集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學(xué)生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學(xué)生對“”的理解。案例“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過度期。每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。五、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性⑴充分認(rèn)識小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習(xí)的渴望。⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生