【正文】 示過程，還提出了許多有意義的問題，起到了良好的教學(xué)效果。雖然這節(jié)課基本達到了教學(xué)要求，但是也存在著諸多不足之處：第一、播放視頻過程中，由于多媒體系統(tǒng)問題，有些動畫沒無法展示出來。此外，多媒體的屏幕比較模糊，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕內(nèi)容，而教室后面的同學(xué)由于反光不能清晰地看到屏幕內(nèi)容，影響了課堂整體效果。第二、在時間的把握上，前面演示鋒面的結(jié)構(gòu)上用的時間過多，后面列表比較三種鋒面系統(tǒng)的異同上所用時間相對較少。提到最近暖空氣對我市的影響這一案例，由于上課前沒想到學(xué)生積極地參與，所以所用時間相對較多。第三、在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時，由于過早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的動腦能力沒有很好的調(diào)動起來，活動不充分，學(xué)生的智力無法得到很好的鍛煉。這節(jié)課所有的案例大都來源于實際，使教材貼近日常生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。因此，在地理教學(xué)中，案例的教學(xué)方法有其實際的重要意義。第三篇：高中地理案例教學(xué)初探高中地理案例教學(xué)初探摘要：高中地理案例教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的需要而嘗試的一種教學(xué)方法。通過運用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學(xué)的特征，在具體的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了高中地理案例教學(xué)實踐的成效和缺陷。案例教學(xué)強調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 特征 形式 初探隨著素質(zhì)教育的進一步推進，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。二、案例教學(xué)的特征在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。另外，案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。三、案例教學(xué)的形式案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例——案例分析——內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀結(jié) 論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學(xué)生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例：教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進入情境，充分感知了案例。此案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成