【正文】 加強(qiáng)。(2)在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)與教研水平得到提高四、存在問題與今后的努力方向化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題回顧四年新課程實(shí)驗(yàn)，感到在發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的教育功能方面我們做得還不夠好，新教材里面有個(gè)別實(shí)驗(yàn)還未能做成功，特別是如何通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，還有待于今后努力探索提高。如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題 新課標(biāo)教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有[思考與交流]、[科學(xué)探究]、[學(xué)與問]、[實(shí)踐活動]等欄目。如何充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)。把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，體現(xiàn)出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這個(gè)問題才剛剛引起我們廣大教師的重視，也是有待于繼續(xù)深入探索提高。對教材的編寫意圖與教學(xué)內(nèi)容的理解把握問題在新課程實(shí)驗(yàn)的過程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫似乎蜻蜓點(diǎn)水，一節(jié)課或一章書涉及的知識點(diǎn)多，但是內(nèi)容卻很簡單，讓人無所適從。講少了怕學(xué)生有疑問，講多了又怕超課時(shí)講不完。出現(xiàn)這些問題的主要原因是，對新教材的設(shè)計(jì)思想以及整個(gè)高中新教材體系、必修與選修的關(guān)系還未能深入地了解。存在一個(gè)逐步了解、熟悉的過程，如果教師能連續(xù)教完一個(gè)循環(huán)，這個(gè)過程可以縮短。今后的努力方向存在的問題主要是對新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和新課程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)新課程的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對高中新教材體系的學(xué)習(xí)，結(jié)合今年新高考的命題，深入理解新課程的改革目標(biāo)和教學(xué)理念，進(jìn)一步明確高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，努力解決好實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的各種各樣的問題。今后，還要進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。新教材是在新課標(biāo)、新課程理念下編寫的，如果我們能深入地理解它，如：了解每個(gè)模塊的編寫思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內(nèi)涵，揭示化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律；根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，對知識結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整；合理開發(fā)課程資源，適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，使之更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需要。這樣，我們高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能在原有的基礎(chǔ)上得到提高?！镄抡n程給我們帶來的思考和困惑在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。，教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。當(dāng)然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多困惑，比如： 1．相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案遲遲不出臺，老是變化，到高考完才知道，是新課改中教師最困惑的問題。2．教材內(nèi)容多、要求與課時(shí)不夠的矛盾。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習(xí)題偏難偏深，課標(biāo)、教材、教參、教輔標(biāo)高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無所適從。內(nèi)容和課后練習(xí)不配套。這一點(diǎn)前面已經(jīng)提到。建議教材編寫的專家們，繼續(xù)在這些方面下一些功夫，編寫出更多更好的配套學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)各地區(qū)各學(xué)校教學(xué)的需要。3．課本中有些內(nèi)容講得太膚淺。由于減負(fù)，所以就把課本減得薄了又薄，認(rèn)為這樣就會把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來。課本一減再減，但高考怎樣測評，把握不住?；瘜W(xué)必修兩本書，一年時(shí)間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面具到，實(shí)際很多內(nèi)容都講不透。如物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時(shí)，現(xiàn)在只給三課時(shí)，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，在資料在線中又出現(xiàn)了。4．活動探究。這種形式非常好，但是有些探究有問題，有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到，如氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不出，假設(shè)不出。以致大部分學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)就像抓中藥，試管中什么試劑都加；探究實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作條件要求很高，很難達(dá)到。5．課時(shí)感覺時(shí)間非常緊張。按照教材安排，內(nèi)容中[觀察思考]，[活動探究]，[遷移應(yīng)用]，[身邊化學(xué)]都應(yīng)該用起來，效果也很好。但是，如果全部應(yīng)用起來，課程內(nèi)容就講不完。如第4章元素與材料世界一節(jié)：“觀察思考金屬鋁的還原性——鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。如果教師只在課堂上進(jìn)行一下演示，時(shí)間是夠用了，但若讓學(xué)生參與這一實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行討論，時(shí)間就不夠用了。不知教材編寫專家是怎么看這個(gè)問題的？是否對課時(shí)和教學(xué)量進(jìn)行過實(shí)際測算?考試評價(jià)凌駕于課程目標(biāo)之上由于受高考的影響，目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標(biāo)準(zhǔn)，按明日高考形勢及思維路線組織今天的教學(xué)。因此，課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間都主要集中在高考上，教學(xué)中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn)，習(xí)題嚴(yán)重偏離正常軌道，超課時(shí)、超要求、超容量、趕進(jìn)度成為一股力量強(qiáng)大的暗流。在這種形勢下，新課程體系如何應(yīng)對？第二篇：高中化學(xué)課改總結(jié)[范文模版]高中化學(xué)課改總結(jié)總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價(jià)的書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)課改總結(jié)，希望能夠幫助到大家。高中化學(xué)課改總結(jié)1根據(jù)國家教育部推進(jìn)高中課程改革規(guī)劃和江蘇省教育廳實(shí)施高中課程改革意見，我市從xxxx年秋季起，全面實(shí)施高中課程改革。三年來，我們化學(xué)學(xué)科緊緊抓住這一發(fā)展契機(jī)，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導(dǎo)下，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和改革課堂教學(xué)為主線，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，通過扎實(shí)而深入的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。從面上看，我市高中化學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢；從點(diǎn)上看，大部分教師轉(zhuǎn)變了教育觀念、更新了教學(xué)理念，教學(xué)素養(yǎng)得到了較大的提高。一、成功做法扎實(shí)搞好各類培訓(xùn)，教師的教育素養(yǎng)得到持續(xù)提升要順利推進(jìn)課程改革，提高課程實(shí)施水平，關(guān)鍵是要幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革的有力保障。為了搞好新課程師資的培訓(xùn)工作，我們化學(xué)學(xué)科堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”和“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊研究、邊開發(fā)”的原則，根據(jù)上級教研部門有關(guān)培訓(xùn)的要求及早部署，建立了多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制，組織了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動。一是教研員和骨干教師代表多次參加省、大市組織的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)，并及時(shí)做好輻射培訓(xùn)；二是依托學(xué)科基地和新課改專家組成員對全市學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對每個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)分析，對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。三是組織部分骨干教師對教材進(jìn)行先研究，在每學(xué)期期初對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的教材分析，使每位任課教師對教材的編寫意圖和需達(dá)成的目標(biāo)有了深刻而較準(zhǔn)確的把握，明確教學(xué)的深、廣度，克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位；四是組織好三年一屆的高中化學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)班活動，定期開展培訓(xùn)研討，理論和實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容既有系統(tǒng)的教育理論，又有針對性的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析，培訓(xùn)形式既有專家講座、名師示范課，又有培訓(xùn)學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐、案例剖析。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這部分教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，成為我市各學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量，起到了很好的帶頭示范作用。通過系統(tǒng)而有針對性的學(xué)科培訓(xùn)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升了絕大多數(shù)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，從而使教師從理論上、行動上真正投入到課程實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長和課程的健康發(fā)展。不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為順利實(shí)施新課改提供支撐本輪課程改革的亮點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求每位化學(xué)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，把握知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作“課標(biāo)時(shí)代”的主旋律，體現(xiàn)了化學(xué)的新觀念、新思想、新應(yīng)用；體現(xiàn)了“三維”課程目標(biāo)。它以社會發(fā)展線索和化學(xué)學(xué)科線索融合的方式進(jìn)行構(gòu)建；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的重要途徑。要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)？”，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)為順利實(shí)施新課改提供了有力的支撐。為此在實(shí)施過程中，我們加強(qiáng)了有關(guān)新課改的理論學(xué)習(xí)，采取走出去請進(jìn)來的方式，與有關(guān)課改專家進(jìn)行交流座談或請專家作專題講座。三年來我們每年都組織骨干教師到兄弟縣市進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚(yáng)大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不僅開拓了教師的視野，也提高了教師的理論水平。重視科學(xué)探究過程，不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)新教材設(shè)計(jì)了課堂上師生互動、平等參與的情境，以富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺，為學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識提供了廣闊的活動及思維空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的全過程和探究的樂趣，真正成為教學(xué)活動的主人。三年來，絕大多數(shù)教師均能充分利用好“活動與探究”、“觀察與思考”等教材上的欄目，精心設(shè)計(jì)為活動方案，擺脫了以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中那種照方抓藥、按部就班的被動局面，使學(xué)生在探究中既動手又動腦，既觀察又思考，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在總是的解決中提升能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。大力倡導(dǎo)有效教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以市局《深化教學(xué)改革，實(shí)施有效教學(xué)》為契機(jī)，立足課堂，以提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)的有效性為抓手，以創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂為目標(biāo)，著重抓好教研組和備課組的建設(shè)，狠抓集體備課這一環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，定期開展開展各類課型的研討，通過聽課、說課、議課、評課等形式，及時(shí)提出、分析和解決實(shí)施新課改中的疑難問題，將每一次的研討活動開成群英會。通過三年的努力，教師的課堂教學(xué)觀得到了一定的轉(zhuǎn)變，使課堂成為教材做劇本、學(xué)生做演員、老師既當(dāng)評委又做觀眾的舞臺，使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的化學(xué)知識，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。二、問題與對策課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對知識點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對教師來說難度太大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)要求》為標(biāo)準(zhǔn)，摒棄原來的一些做法，對《教學(xué)要求》已不作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪除，在教學(xué)中教師應(yīng)該是把教材當(dāng)作一個(gè)范例，用好教材，而不僅僅是簡單的教教材。在教學(xué)過程中注意初、高中的銜接，對初中化學(xué)中沒有介紹而高中又不作詳細(xì)介紹且是必備的知識作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教材結(jié)構(gòu)變化大。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材，知識體系科學(xué)縝密，體現(xiàn)了科學(xué)性和系統(tǒng)性，偏重學(xué)生知識的掌握，在知識和能力兩者之中，犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新性的新理念，打破了老教材傳統(tǒng)的知識體系，注重化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生更容易接受知識的角度切入展開學(xué)習(xí)，但真正在教學(xué)過程的實(shí)施中，卻會發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的困難都比較大。我們的對策是新教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有很大的變化，它側(cè)重于展現(xiàn)知識的平臺而非縝密的科學(xué)體系，側(cè)重于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非死板的知識的接受。這樣的教材同時(shí)也給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。作為一名教師，要學(xué)會用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容，盡量使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)又能很好的獲取知識。教學(xué)內(nèi)容廣，難以取舍。新教材必修模塊內(nèi)容涉及面廣，幾乎覆蓋了舊教材中的所有內(nèi)容。就化學(xué)《必修1》就涉及了高中階段所有的元素化合物知識，同時(shí)還包含了一些化學(xué)基本概念和原理：如物質(zhì)的量、原子結(jié)構(gòu)、電解、氧化還原反應(yīng)；化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作等。內(nèi)容多且課時(shí)緊，每節(jié)課經(jīng)常在多個(gè)知識學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都比較系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，時(shí)間不夠，無法展開，學(xué)生聽了更是一知半解。我們的對策是設(shè)置梯度、控制難度。怎樣處理好內(nèi)容多，時(shí)間不夠這對矛盾，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度，講究教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升而不是一步到位。先通過基礎(chǔ)知識的講授、基本能力的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力，拓展他們的知識面，沒有必要去加深必修模塊的內(nèi)容，等到部分學(xué)生的化學(xué)“個(gè)性”形成時(shí)，我們再來深入研究探討，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的目的。教學(xué)方式新，難以組織。和傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的`教學(xué)方式不同，新課程教學(xué)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。在課堂上，老師們也熱情的鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試和諧的、寬松的教學(xué)方式，但一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單。首先，學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，他們習(xí)慣于老師上課，學(xué)生聽講，缺少新課程所需要的質(zhì)疑、探究的能力。其次，設(shè)計(jì)的探究并沒有預(yù)期的效果好，老師又忙于灌輸一些傳統(tǒng)教材上較重要的知識體系，造成探究時(shí)間不夠，形同虛設(shè)。于是，交流討論、合作探究越來越少，課堂教學(xué)又回到原來單調(diào)陳舊的方式。我們的充分準(zhǔn)備，注入活力。新教材對知識的呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過合作探究自己歸納總結(jié)；有些內(nèi)容只介紹了基礎(chǔ)