【正文】 中。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給予即時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)處，設(shè)計(jì)小巧靈活、層次分明、思維開(kāi)闊、寓知識(shí)檢測(cè)、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開(kāi)放性練習(xí)題。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。拓展深化。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價(jià)值的知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析研究社會(huì)生活的突出問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代科技的前沿問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開(kāi)闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點(diǎn)小測(cè)，全體過(guò)關(guān) 時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘；過(guò)程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、默寫(xiě)（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫(xiě)于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實(shí)施意義：檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時(shí)注重知識(shí)的連貫性、繼承性和發(fā)展性。二、問(wèn)題構(gòu)建，學(xué)生循學(xué)； 時(shí)間設(shè)置：8—10分鐘；過(guò)程操作：教師展示（備課）核心知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生循著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)之習(xí)慣；實(shí)施意義：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，突出了教師的導(dǎo)演功能和知識(shí)傳授的藝術(shù)水平以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。三、生生協(xié)作，才思交流； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過(guò)程操作：學(xué)生分組討論，交流對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法；教師對(duì)學(xué)生解決的問(wèn)題、疑惑的問(wèn)題信息一并收集；實(shí)施意義：讓學(xué)生在智慧的大碰撞中發(fā)揮主體作用，在互動(dòng)中感受交流學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受差異對(duì)比，在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)，既檢查了學(xué)生的自學(xué)效果，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。四、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過(guò)程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；實(shí)施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識(shí)術(shù)語(yǔ)的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡(jiǎn)潔性、疑混知識(shí)的差異性、錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點(diǎn)撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。五、精煉檢測(cè)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)； 時(shí)間設(shè)置：5—8分鐘；過(guò)程操作：教師精選習(xí)題，分層把關(guān)，學(xué)生限時(shí)作答；當(dāng)堂評(píng)議，肯定成績(jī)、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足、鼓勵(lì)進(jìn)步；展示學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人人學(xué)由所得。實(shí)施意義：通過(guò)練習(xí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并當(dāng)堂作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥，起到厘清矯正錯(cuò)誤之效；同時(shí)，真正把握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)。六、鞏固延伸，問(wèn)候新知。時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘； 過(guò)程操作：教師對(duì)所學(xué)知識(shí)在本課中的微觀把握，綜合知識(shí)（試題）的考察與應(yīng)用，布置課余作業(yè)（以中等生10分鐘能完成為量），預(yù)習(xí)安排下節(jié)內(nèi)容。實(shí)施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶、理解掌握所學(xué)知識(shí)，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問(wèn)題，同時(shí)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。六個(gè)環(huán)節(jié)遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基本上概括了課堂教學(xué)的各個(gè)步驟，有利于不同學(xué)科共同操作，把教師由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生由課堂上的聽(tīng)眾、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的參與者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學(xué)的隨意性，規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。學(xué)校班子研究決定，從宣布發(fā)動(dòng)之日起，在全校范圍內(nèi)大力推進(jìn)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)課堂活動(dòng)。希望全體教師用于實(shí)踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時(shí)制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校將分階段按學(xué)科組評(píng)價(jià)驗(yàn)收，對(duì)最終評(píng)出的優(yōu)秀教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。以上源自博友博文，也聽(tīng)過(guò)我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來(lái)后的匯報(bào)，下面是我的感受。中國(guó)無(wú)論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對(duì)這類報(bào)告總是懷著懷疑的態(tài)度去聽(tīng)取。洋思中學(xué)現(xiàn)在出名了，這是事實(shí)：洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是否如大家傳媒的那樣不得而知。早年知道黃高的教學(xué)模式，也是先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么樣的學(xué)生??！對(duì)高智商的孩子老師只要點(diǎn)到為止，講得越多對(duì)學(xué)生的智力越壓抑。可是，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是智力平平甚至欠佳，對(duì)他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡(jiǎn)直是看天書(shū)！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢(qián)做資本。沒(méi)有錢(qián)，哪來(lái)資料？沒(méi)有資料，孩子們只能空想，空想是要發(fā)呆的！第三，時(shí)間的充裕也是要素。我們的孩子在校時(shí)間只有白天，沒(méi)門(mén)功課的課節(jié)數(shù)只有那么多，放手就是放任！第四，現(xiàn)在的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬?？傊?，考察后是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學(xué)模式。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！1999年11月4日，江蘇省教育委員會(huì)蘇教基（1999）105號(hào)文《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見(jiàn)效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好。”為了指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)展好學(xué)洋思的活動(dòng)，有專門(mén)在該文件后附了一個(gè)《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式的基本要求》，對(duì)洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。同為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，憑直覺(jué)，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我校教育教學(xué)水平提高的。然而一年多的實(shí)踐中，人們對(duì)洋思的做法仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，有贊同者，有反對(duì)者，贊同者認(rèn)為它使我們看到民族振興的希望，反對(duì)者則認(rèn)為它不過(guò)是應(yīng)試教育的變種，這就促使我下決心坐下來(lái)，作一個(gè)深刻的反思：洋思經(jīng)驗(yàn)到底是經(jīng)驗(yàn)還是理論？為什么坐辦公室的學(xué)者們隨手寫(xiě)一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績(jī)卓著，被譽(yù)為奇跡卻只能叫經(jīng)驗(yàn)？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來(lái)嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒(méi)有其位置？為了給眾多的為什么找一個(gè)答案，也為了給自己的行動(dòng)明一個(gè)正確的方向，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)全方位的比較研究：一是把國(guó)外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的角度對(duì)洋思作一比較。限于學(xué)識(shí)，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會(huì)有所得。一、現(xiàn)代國(guó)外教育理論與洋思經(jīng)驗(yàn)的比較研究眾所周知，20世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術(shù)革命為背景，世界各國(guó)的教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價(jià)值的教育思想和模式，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。這些理論和模式，無(wú)一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對(duì)我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)都具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。（一）掌握學(xué)習(xí)模式與洋思中國(guó)的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國(guó)化，是中國(guó)特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國(guó)北?？_萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國(guó)的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒(méi)有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?；谏鲜鼋逃砟?，布盧姆提出了自己教師的教學(xué)理論：教師要為掌握而教。學(xué)生要為掌握而學(xué)。教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。蔡校長(zhǎng)把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號(hào)叫抬起頭來(lái)走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開(kāi)始領(lǐng)先于美國(guó)。美國(guó)通過(guò)廣泛的調(diào)查后認(rèn)識(shí)到：美國(guó)科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價(jià)值的系統(tǒng)的知識(shí)，促使兒童智力的發(fā)展。洋思人用自己的實(shí)踐對(duì)布魯納的三個(gè)問(wèn)題作了一個(gè)中國(guó)化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級(jí)預(yù)習(xí)系統(tǒng)不僅回答了教什么的問(wèn)題，而且回答了學(xué)什么的問(wèn)題，通過(guò)教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)并能靈活運(yùn)用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級(jí)抓起，從最后一名抓起，從進(jìn)校第一天抓起的做法正確地解決了什么時(shí)候教的問(wèn)題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)嘛，而且更進(jìn)了一步，洋思人不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不許留欠帳，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）人本主義教育理論與洋思人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、最極的目標(biāo)。人本主義思潮的基本觀點(diǎn)有四：（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。（2）人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)