【正文】 國心理學(xué)家馬斯洛在他的“需要層次說”中指出：“青少年時(shí)期的需要主要處于愛和歸屬的層次。在這個(gè)階段，青少年在需要方面的心理特征主要表現(xiàn)為社交、歸屬、認(rèn)可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等”。班主任必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，并給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，積極探索，開拓創(chuàng)新。2關(guān)愛學(xué)生是培養(yǎng)新人的客觀要求在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)一體化的國內(nèi)環(huán)境下，人們的競爭觀念、自主意識(shí)日益增強(qiáng)。與此相適應(yīng)，呼喚人的主體精神，是時(shí)代精神的核心內(nèi)容。無論是適應(yīng)環(huán)境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神的人實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的發(fā)展同樣要靠有自主精神的人來實(shí)現(xiàn)。青少年必須適應(yīng)日益激烈的國內(nèi)外競爭的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起全面建設(shè)小康社會(huì)的重任。班主任在實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化和促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展中起特殊的主導(dǎo)作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)的一代新人。經(jīng)過20多年的全面改革開放，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變化，學(xué)生也表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)在其自主自立意識(shí)的增強(qiáng)?？梢哉f，學(xué)生的自主精神比以往任何時(shí)候都表現(xiàn)得更為突出，這是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物和表現(xiàn)。另一方面，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。自主意識(shí)與多重壓力的并存在學(xué)生內(nèi)心形成沖突，使他們感到郁悶、彷徨、孤獨(dú)。如何讓學(xué)生正視壓力，如何幫助學(xué)生減輕壓力，從而讓他們的自主意識(shí)健康成長，個(gè)性和諧發(fā)展，這是我們每一位教育工作者必須面對并應(yīng)加以認(rèn)真解決的新課題。一個(gè)有愛心和責(zé)任心的班主任，一方面要加強(qiáng)對心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，多給學(xué)生以關(guān)愛，多與學(xué)生交流、溝通（如個(gè)別談心、座談會(huì)、主題班會(huì)，也可發(fā)動(dòng)同學(xué)相互幫助，必要時(shí)可建立學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認(rèn)識(shí)和對待各種壓力。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。3關(guān)愛學(xué)生是溝通班主任與學(xué)生心靈的橋梁教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造，這是教育核心之所在。教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，其重要原因之一就是教師在學(xué)生健全人格、美化心靈的形成過程中起著十分重要的作用。必須指出，班主任對學(xué)生的影響是其他任何角色都無法代替的，在教育教學(xué)中不僅起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，而且潛移默化地影響學(xué)生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且，這種影響可能是終生的。教育心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期往往要經(jīng)歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不愿意向包括家長與教師在內(nèi)的成人敞開心扉。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任應(yīng)給予他們滿腔熱情的關(guān)愛，靈活運(yùn)用各種教育途徑和手段，努力打開學(xué)生的心靈之門。實(shí)踐證明，班主任對學(xué)生身心的巨大感染力，常常直接來源于班主任對學(xué)生的關(guān)愛，這種愛可以啟發(fā)學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡和誤會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能感受到來自班主任和教育集體的溫暖。班主任對學(xué)生的關(guān)愛是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的更為全面的愛，因此，這種愛又是引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生高尚社會(huì)性情感的重要基礎(chǔ)。4關(guān)愛學(xué)生是對學(xué)生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不太關(guān)注甚至忽視了中等以下的學(xué)生。這種思想或做法顯然是不妥的。作為一名班主任，應(yīng)該擁有博愛思想?？鬃诱f“有教無類”，對學(xué)生的關(guān)愛更應(yīng)如此。我們既要關(guān)愛品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關(guān)愛中等生與后進(jìn)生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生與后進(jìn)生更加希望得到老師的關(guān)愛與賞識(shí)，這一點(diǎn)可以從他們平時(shí)的言行中觀其一斑，甚至在他們的一些非正常言行中都潛藏著這樣的動(dòng)機(jī)。如果班主任對這部分學(xué)生關(guān)愛不夠，就可能造成這些學(xué)生心理失衡，自暴自棄，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)和諧而全面地發(fā)展。誠然，由于個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等不同，每個(gè)學(xué)生的情況都盡不相同，這就要求我們要善于區(qū)別對待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻(xiàn)給特別的您”。作為班主任，要建立一份盡可能翔實(shí)的學(xué)生個(gè)人檔案。這份檔案應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（入學(xué)總成績、單科成績、優(yōu)秀科目、蹩腳科目等），學(xué)生的家庭情況（住址、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度、從事的職業(yè)等），學(xué)生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎(chǔ)上，我們才能做到“特別的愛獻(xiàn)給特別的您”。在處理問題時(shí)，把人和事具體結(jié)合起來，把“愛”落到實(shí)處。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網(wǎng)吧生”等應(yīng)區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說來，對待品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在肯定他們長處的同時(shí)，班主任要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進(jìn)步，這是一種關(guān)愛。對待那些存在這樣那樣“問題”的學(xué)生，班主任則要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們以肯定性的評價(jià)，少用并且最好不用否定性評價(jià)，幫助他們找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，這更是一種關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生是班主任感情的崇高境界，班主任對待學(xué)生的感情只有升華到愛的高度，才能對學(xué)生的教育行為步入到無私的境界。班主任對于學(xué)生的關(guān)愛，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，有所發(fā)展。但是，育人工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱苦的系統(tǒng)工程，十年樹木，百年樹人?！熬\所至，金石為開”，我們一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。同時(shí)，師愛一定要真誠，與學(xué)生溝通要推心置腹，將心比心，努力達(dá)到共鳴的理想教育效果。第三篇：班主任如何關(guān)愛留守學(xué)生班主任如何關(guān)愛留守學(xué)生一、解決生活的后顧之憂。留守學(xué)生在家，生活成了他們的主要顧慮的問題。那么，我們就要像新娘一樣對待他們，解決孩子的生活問題。我們這樣做不是為了貪圖將來他們對我們的報(bào)答，因?yàn)檫@些無私的付出會(huì)密切我們和他們之間的關(guān)系，將是推動(dòng)他們不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。二、關(guān)愛他們的精神成長。心理健康問題已是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，是不容易發(fā)覺的問題，主要表現(xiàn)如下：性格孤僻內(nèi)向。有自卑心理情緒。產(chǎn)生反抗或逆反心理。產(chǎn)生怨恨父母心理。班主任既要做思想的引路人，又要做他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”?！叭唷?，即多與留守學(xué)生談心，彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺失；多鼓勵(lì)支持他們參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解他們在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守學(xué)生的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守學(xué)生父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。三、正確的教育他們。留守學(xué)生身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使我們的工作就更是復(fù)雜了，那么針對他們的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)他們健康成長，比如：我們懷疑他們說謊時(shí)，千萬不要當(dāng)面表現(xiàn)出對他們的不信任，要通過多方調(diào)查，證實(shí)他們確實(shí)在說謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。當(dāng)他們與其他學(xué)生發(fā)生糾紛，要教育他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，千萬不要支持他們說謊，推缷責(zé)任。當(dāng)他們與我們對著干，我們要充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與他們親切交談溝通，指出他們的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說：“沒事，跌倒了再爬起來，知錯(cuò)能改，就是好樣的。”當(dāng)他們?nèi)狈ψ孕诺臅r(shí)候，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他：“把頭抬起來，我相信你能行！”當(dāng)他們受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“沒有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的?！碑?dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表揚(yáng)可以說：“你真棒！”“你真行！”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。政教處年月日第四篇：班主任如何對待和關(guān)愛特殊學(xué)生班主任如何對待和關(guān)愛特殊學(xué)生？在正常的班級(jí)中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學(xué)生，大多數(shù)這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子