【正文】 不敢懲處，所以——生：一位衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一位大個子洋人正得意洋洋地站在一旁。師：因為不敢懲處，所以中國巡警——生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。師：因為不敢懲處，所以圍觀的中國人都——生：都緊握著拳頭，只能勸勸那個不幸的婦女。師：孩子們，讓我們走進百年之前的中國，感受中華不振的屈辱。（播放視頻，解說）師：孩子們，現(xiàn)在誰再來讀讀這句話。在理解“懲處”這個詞時，教師采用了靈活多樣的方法，先讀，再生動形象地寫，再巧妙地引讀，然后播放視頻，解說，最后入情入境地讀。就這樣，在多次品讀與深入探究下，“懲處”這個詞語被延展成一幅幅鮮活的畫面，詞中所飽含的情感通過獨特的意象進入到學(xué)生的內(nèi)心世界。于是，原本靜止的詞語，變得血肉豐滿，變得充滿了悲憤與無奈，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就一次比一次有滋味。在有感情的朗讀中，學(xué)生理解的不僅僅是這個詞的意思，更是深刻地感受到詞語背后的那一段屈辱的歷史,那一個令人發(fā)指的舊社會，因而，對思想內(nèi)容的理解也一次比一次深入。假如我們的教師能長期這樣扎實詞語教學(xué)，長期這樣豐富學(xué)生的語感訓(xùn)練，又何愁提高不了學(xué)生的口頭表達能力與寫作水平，何愁提高不了學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？三、比較品評，觸摸詞語的力度?！白x書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”，小學(xué)課本選取的大都是文質(zhì)兼美的文章，當中很多語言點值得大家“從容咀嚼”，再三比較玩味。俗話說“貨比三家”，品詞也如此。學(xué)生往往能在不同用詞、不同句式、不同話序以及不同的標點的比較中，發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的巧妙，因此，教師可以采用“增、刪、移、換”等方法，引導(dǎo)學(xué)生對重要的字詞進行比較、揣摩，培養(yǎng)學(xué)生精妙地運用語言的能力。我在上老舍先生的《貓》一課時，對“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這句中“蹭”一詞通過“換”的方法對詞語咀嚼玩味，開掘了詞語豐富的表像空間。我先讓學(xué)生說說“蹭”的意思，學(xué)生回答說是“摩擦”的意思。我趁機追問：“那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀讀課文，體會其中的不同。”學(xué)生再讀再品再悟，將“蹭”與“摩擦”進行比較品評，有學(xué)生說：“我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了”，也有學(xué)生說：“我覺得“蹭”是一種輕輕地“摩擦”。因為如果擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的?！??就這樣，通過對詞與詞的比較，學(xué)生感受到 “蹭”字有溫柔、撒嬌的味道，說明貓和老舍爺爺很親，如果用“摩擦”就顯得力度較大，表達不出這種情感。一個簡簡單單的“蹭”字，在老師的點撥和學(xué)生的咀嚼下，竟然品出如此耐人尋味的感覺和內(nèi)涵，不僅讓我們感受到了貓的可愛與人對貓的愛，而且能讓學(xué)生觸摸到漢字“一字千鈞”的力度。長此以往，他們就能逐漸關(guān)注作者的用詞的精妙，在對重點詞語的細細咀嚼中，領(lǐng)略到語言文字的獨特魅力并學(xué)會用詞。四、內(nèi)化遷移，開拓詞語的廣度。著名的英國語言學(xué)家帕爾莫說過：“衡量學(xué)生是否學(xué)會語言，不是看‘理解’了多少語言知識和規(guī)律，也不僅僅看‘積累’了多少詞語句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運用’這種語言為評價的主要標志?！笔堑?，即使是有滿滿一茶壺的餃子，如果倒不出來，又有什么用？任你學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，如果不能用到實處的話也只是書呆子一個。在詞語教學(xué)中，理解、積累和感悟只是前提，表達和運用才是最終目的。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，積極創(chuàng)造機會，鼓勵同學(xué)把所學(xué)到的詞語靈活運用。我在上《風(fēng)箏》這一課時，就努力為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。讀句子：?風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。? 師：?翩翩飛舞是什么意思？?生：?翩翩飛舞就是形容輕快地飛。?師：誰來做個動作？（生做動作。）師：通常誰會?翩翩飛舞?？請用這個四字詞說句話。生：蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，美麗極了。師：?漂亮的風(fēng)箏在天空翩翩飛舞著，此時此刻，大家的心情是怎樣的？生：他們很高興。師：?在你們平時積累的四字詞中，有哪些四字詞能形容他們當時的心情？?生1：?興高彩烈?生2：?心花怒放?。生3：?興致勃勃。?師：你是從哪里體會到大家的興高彩烈、心花怒放？?生：?從‘快活地喊叫、拼命地奔跑’這里體會到大家興高彩烈。?在教學(xué)中，我對“翩翩飛舞”和“快活”的教學(xué)并未停留在簡單的讀和記的層面上，而是在學(xué)生初步理解詞語的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)學(xué)生將“翩翩飛舞”這個詞學(xué)以致用，做到從理解到運用；在理解作者當時的心情時，由課內(nèi)延伸到課外，最后又從課外的“興高彩烈”等詞回歸文本，體會“快活地喊叫、拼命地奔跑”所飽含的情感。詞語教學(xué)就應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐中體會和汲取，在運用中理解，在理解中運用，讓詞語教學(xué)提升語文的生命力。五、日積月累，提升詞語的有效度。語文教學(xué)要給學(xué)生打下“語言發(fā)展的底子”，給學(xué)生留下語言，當學(xué)生理解了詞語，會運用詞語了，接下來就是積累的問題。語言唯有“厚積”才能“薄發(fā)”。如果能結(jié)合不同的詞匯特點，采用靈活的方法開展詞語的積累，對學(xué)生日后的口頭表達和習(xí)作都有莫大的作用。我們可以叫學(xué)生準備一個專門的積累本，教會學(xué)生分門別類地積累詞語。（一）按詞的構(gòu)成特點積累。學(xué)了“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”這些詞，可教學(xué)生按AABB及ABAC的形式分別把詞積累下來，除此之外，還有 “千奇百怪”等含有數(shù)字的四字詞、狐假虎威等含有動物名稱的詞??在這些對仗工整的詞組中，學(xué)生能進一步感受到祖國語言文字的組合規(guī)律、語勢流轉(zhuǎn)，感受到語言的節(jié)奏美感，逐漸形成一定的語感，而這些積累也能用到日后的表達中去。（二）按詞的表現(xiàn)特點積累。我們的小學(xué)語文課本單元整合性很強，每個單元的文章有著一個共同的專題。我們可以圍繞單元專題或按詞的不同表現(xiàn)特點鼓勵學(xué)生積累。如三年級上冊第六單元都是描寫祖國大好風(fēng)光的文章，學(xué)完課文后，我及時鼓勵學(xué)生把“五光十色、密密層層、酸甜可口”等四字詞積累下來；第七單元是一個個生動有趣的故事，我讓學(xué)生積累了很多描寫人物的神態(tài)、心情的詞，如“傲慢、神氣、惱怒”等，并提醒他們，除了抄，還應(yīng)熟讀成誦。按詞的不同表現(xiàn)特點積累的好處是，當學(xué)生在日后寫到相關(guān)的文章時，腦海里就可以涌現(xiàn)很多不同的詞語供選擇，下筆也就精彩。（三）由課內(nèi)積累延伸至課外。無論是按哪一種特點分類，我們都要記住一點，對詞語的積累不能僅僅停留在課內(nèi)，更重要的是要教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通，積累更多的詞。如在《圓明園的毀滅》中學(xué)習(xí)“圓明園中