【正文】 握著拳頭，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。（學(xué)生齊讀?懲?字）師：該不該懲處？想不想懲處？但敢不敢懲處？是的，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？ 師：（導(dǎo)讀）因?yàn)椴桓覒吞?，所以——生：一位衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一位大個(gè)子洋人正得意洋洋地站在一旁。學(xué)生練習(xí)寫?懲?字。舉起你的手，跟我一起寫！師邊寫邊解說：一撇?憤?，一撇?怒?，一豎?恨?，公?正?何在？但是，我們只能把對(duì)洋人的憤恨，對(duì)婦女的同情放在?心?里。師：是的，我們一定要（教師指著?懲處?）學(xué)生讀。師：孩子們，在中國(guó)的領(lǐng)土上看到這樣的一幕又一幕，此時(shí)，你緊握的拳頭最想做什么？ 生1：我最想揍那個(gè)可惡的洋人和中國(guó)巡警局里的巡警。“口誦其言，心惟其義”，當(dāng)學(xué)生在一次次的誦讀中深入詞語(yǔ)的深處時(shí)，就可以體會(huì)到詞語(yǔ)的氣韻聲勢(shì)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)背后牽涉的一大片豐富的思想。詞語(yǔ)的這種溫度可以通過誦讀來感受與釋放。香港散文大家董橋說：人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脈搏、有翅膀的。這樣的想象，讓他們感受到孔子拜師之路的艱辛，體會(huì)到了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神，扎實(shí)而高效。上述教學(xué)過程中，教師從詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”切入，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象?！白x懂一個(gè)詞，讀懂一個(gè)人，讀懂一種精神。孔子一心拜師，天全黑了，他在。孔子一心拜師，實(shí)在困了。?師：好句需要反復(fù)讀，讀著讀著，你覺得什么詞寫得好？生：風(fēng)餐露宿日夜兼程師：打出課件，讓學(xué)生想象說話。有教師在《孔子拜師》這一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的想象訓(xùn)練來進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。想象是人的頭腦對(duì)記憶的表象，即在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。在這樣的課堂中掌握的詞，即使是多年以后，也能深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。在理解《風(fēng)箏》這一課的“垂頭喪氣”時(shí)，我問學(xué)生理解了沒有，有個(gè)別學(xué)生舉手說理解了，我馬上讓他表演一下，然后指著他說，這就是“垂頭喪氣”，無需多言，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。有些詞，越是用語(yǔ)言去解釋就越糊涂，在生活中理解會(huì)更直觀更生動(dòng)。誠(chéng)然，理解詞語(yǔ)的方法有很多，聯(lián)系上下文是一種方法，教會(huì)學(xué)生去查字典，也是一種方法。茅盾先生曾說，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。（二）聯(lián)系生活感受——形神俱備。這個(gè)由言到象再由象到意的過程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟內(nèi)化。在整體感知的基礎(chǔ)上，我出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)景色優(yōu)美的小興安嶺，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、乳白色的濃霧、大花壇”等一系列的詞，無需多作解釋，學(xué)生在情境中就自然而然地領(lǐng)悟了意思，受到美的熏陶。課文《美麗的小興安嶺》 1的第三段描繪了小興安嶺夏天美麗的景色，語(yǔ)言美，情境美。詞語(yǔ)教學(xué)需調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，使學(xué)生的感知清晰而深刻，從而產(chǎn)生熱烈的情緒，加深內(nèi)心體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，我們的詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是理性、枯燥地去分析字詞的意思，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入具體語(yǔ)境，邊讀邊聯(lián)系生活，邊讀邊想象，感知詞語(yǔ)的鮮活，這樣才能達(dá)到像維果斯基所說“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為‘概念’存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”的境界。如何才能使詞語(yǔ)教學(xué)更扎實(shí)，使語(yǔ)文課堂更高效呢？我認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以靈活多樣的方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多元理解，賦予詞語(yǔ)學(xué)習(xí)以鮮活生動(dòng)的生命的意義，讓詞語(yǔ)“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程，這是語(yǔ)文的本色之根?！钡F(xiàn)在，不少語(yǔ)文課堂卻走入了詞語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，一些公開課上，老師要么過度強(qiáng)化人文感悟，讓詞語(yǔ)教學(xué)成為點(diǎn)綴；要么只是讀讀記記寫寫，教學(xué)形式枯燥乏味；要么游離文本，讓詞語(yǔ)變成一個(gè)單調(diào)的語(yǔ)言符號(hào)；又或者只強(qiáng)調(diào)讀寫，忽略積累與運(yùn)用，讓詞到用時(shí)方恨少?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)詞語(yǔ)情境品讀比較遷移積累語(yǔ)言是語(yǔ)文的工具，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。第一篇：看《功夫熊貓2》讀后感語(yǔ)文教學(xué)，把根留住——淺談如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性高埗鎮(zhèn)中心小學(xué)莫沛貞【摘要】詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素，是構(gòu)成文章的根基，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程，這是語(yǔ)文的本色之根。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以靈活多樣的方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多元理解，賦予詞語(yǔ)學(xué)習(xí)以鮮活生動(dòng)的生命的意義，讓詞語(yǔ)“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素，是構(gòu)成文章的根基，如果不重視詞語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果往往是嚴(yán)重影響閱讀與寫作能力的提高。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，使之具有實(shí)效性已迫在眉睫。一、情境解讀，挖掘詞語(yǔ)的深度。（一）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想——披文入情。如果能充分利用書中的插圖、簡(jiǎn)筆畫或課件為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的情景或秀美的風(fēng)景，就能讓學(xué)生的感知變得清晰，對(duì)詞語(yǔ)的理解也就變得輕而易舉。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟。在這里，詞語(yǔ)化作一幅幅優(yōu)美鮮活的畫，以立體豐滿的意象進(jìn)入孩子的精神世界。像這一類寫景狀物的詞語(yǔ)或離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境等手段讓學(xué)生直觀形象地去理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程。對(duì)詞語(yǔ)的理解也應(yīng)如此。但單靠查字典，得到的解釋是枯燥干癟的，只停留在單一的層面上。比如“鞠躬”一詞，只需做一下這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易地理解。再比如“汗流浹背”、“氣喘吁吁”等詞，只要提示他們回想生活中的情景就能會(huì)其意，悟其神。（三）深入文本想象——感同身受。放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力，從而使其更迅速、更自然地形成領(lǐng)悟詞語(yǔ)的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。師：哪句話告訴我們拜師之路艱辛？生答，師出示：?曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?？鬃右恍陌輲煟亲羽I了。孔子一心拜師，天剛蒙蒙亮，就。師：是啊，在這條拜師之路上，他就是這樣風(fēng)餐露宿、日夜兼程?！逼鋵?shí),每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的意像，承載文化的內(nèi)涵。學(xué)生通過想象，設(shè)身處地地置身于孔子這個(gè)角色中，對(duì)其處境感同身受，自然而然就掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的深刻涵義。二、品讀感悟，感受詞語(yǔ)的溫度。當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞匯都是富有溫度的。我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)都是以誦讀為本，以求同聲相應(yīng)，同氣相求的效果。我在一次觀摩課上聆聽了《為中華之崛起而讀書》，覺得教師對(duì)“懲處”這個(gè)詞語(yǔ)處理得相當(dāng)巧妙。生2：最想把侵略我們國(guó)家的人統(tǒng)統(tǒng)趕出去。師：讓我們懷著滿腔的怒火寫一寫這個(gè)?懲?字。讀讀這