【正文】 教師的要求不同，教師要在不同階段采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校教育要為學(xué)生終身成長(zhǎng)考慮，要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么（這是以往人們最關(guān)心的），而且要關(guān)心學(xué)生如何學(xué)會(huì)的（關(guān)注學(xué)習(xí)方法和過(guò)程）。入門(mén)階段，教師要注意把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生注意力和興趣上。通過(guò)各種方式，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，規(guī)范的操作，掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)。制定和督促執(zhí)行必要的紀(jì)律。教師要認(rèn)真，不隨便。把學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)新事物的好奇逐步引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)、練習(xí)中來(lái)。中小學(xué)生自制力差，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，解釋，培養(yǎng)良好的習(xí)慣（愛(ài)護(hù)設(shè)備、愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守紀(jì)律、牢記規(guī)定）。讓學(xué)生掌握的操作技能要盡量簡(jiǎn)單容易。學(xué)生通過(guò)模仿，逐漸認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，消除神秘感，產(chǎn)生成功感，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)，并積累了一些操作經(jīng)驗(yàn)后，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察，掌握新知識(shí)的方法。對(duì)學(xué)生通過(guò)自己探索能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)和技能，教師不要再演示。教師不厭其煩地演示簡(jiǎn)單的操作，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，在入門(mén)階段可以采用，經(jīng)歷了入門(mén)階段后，再這樣做，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)有什么幫助。教師的演示要放在多數(shù)學(xué)生感到比較困難的操作或新的操作技巧，以消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)信心。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師在開(kāi)始就要有準(zhǔn)備，有意識(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在演示講解內(nèi)容上，數(shù)量逐漸減少，要求學(xué)生探索，自學(xué)的逐漸增加；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度上，開(kāi)始讓學(xué)生自學(xué)比較容易的內(nèi)容，逐漸增加讓學(xué)生自學(xué)的困難。教師的作用在于根據(jù)學(xué)生差異，確定完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或分成學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)，是教師經(jīng)常使用的師生交互方式。教師教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)主導(dǎo)思想不同，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)的方式，問(wèn)題的多少也不同。信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)并學(xué)會(huì)深入掌握技術(shù)的方法為主要課程目標(biāo)。問(wèn)題的類型應(yīng)該主要包括記憶類、操作類和探索學(xué)習(xí)類，記憶類問(wèn)題目的在于復(fù)習(xí)鞏固必須牢記的知識(shí)、操作要領(lǐng)、快捷方式等；操作類問(wèn)題指操作方法和技巧；探索類問(wèn)題是指為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，需要學(xué)生通過(guò)自己（或合作）探索、常識(shí)后才能回答的問(wèn)題。三種問(wèn)題各有其作用，不能簡(jiǎn)單說(shuō)哪個(gè)最好，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生實(shí)際和教師的教學(xué)主旨，靈活使用不同的問(wèn)題；其次，提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，在入門(mén)階段，學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解少，需要記憶的內(nèi)容多，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要圍繞需要記憶的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單操作后，可以適當(dāng)增加操作類和探索類問(wèn)題，而在學(xué)生基本掌握了操作要領(lǐng)，具備了探索能力時(shí)，教師就要多設(shè)計(jì)探索類問(wèn)題。那種不考慮學(xué)生情況，不注意教學(xué)階段，不注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨意提問(wèn)無(wú)關(guān)問(wèn)題或以“滿堂問(wèn)”替代“滿堂灌”的提問(wèn)式教學(xué)，表面看似“活躍”，學(xué)生“積極參與”，其實(shí)剝奪了學(xué)生大量的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，而這正是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)探索能力的最好方式和途徑。我的意見(jiàn)，如果在計(jì)算機(jī)房上課，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的時(shí)間應(yīng)該占四分之三以上，讓學(xué)生守著打開(kāi)的計(jì)算機(jī)，不讓操作，學(xué)生會(huì)怎樣考慮？（還不要說(shuō)空耗的資源和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的傷害）。對(duì)于那些不需要通過(guò)操作計(jì)算機(jī)就能夠掌握的內(nèi)容，就沒(méi)有必要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)房面對(duì)打開(kāi)的計(jì)算機(jī)。練習(xí)和作業(yè)的布置。信息技術(shù)作業(yè)練習(xí)有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科。應(yīng)該以掌握、鞏固操作技能為中心。作業(yè)要考慮到教學(xué)階段和學(xué)生差異兩個(gè)方面。入門(mén)階段，練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容一般以模仿為主；以后逐漸增加教師提供原則，學(xué)生自主設(shè)計(jì)或合作完成的作業(yè)。入門(mén)階段要求要盡量統(tǒng)一，要求全體學(xué)生都掌握；隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差異凸顯，教師要布置不同等級(jí)的作業(yè)，可以布置兩種或以上作業(yè)，其中基本作業(yè)（最低要求），為必須掌握的操作練習(xí)。使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，又讓有能力的學(xué)生可以發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)。與人交往、與人合作是學(xué)校要培養(yǎng)的目標(biāo)之一。信息技術(shù)課同樣有此責(zé)任。教師要適當(dāng)組織學(xué)生，利用優(yōu)生，發(fā)揮生生互教、優(yōu)生代替教師指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種好方式，但又不是唯一的好方式，不要不分學(xué)習(xí)階段和內(nèi)容，長(zhǎng)期固定采用小組合作，其次，小組合作要避免“能者多勞”，別人看熱鬧的現(xiàn)象。如果組織指導(dǎo)不當(dāng)，就難免出現(xiàn)越不會(huì)的，越不愿做的現(xiàn)象，這只能加速“兩極分化”，失去了團(tuán)結(jié)互助的小組學(xué)習(xí)本意。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個(gè)人獨(dú)立獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，并最終以促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立獲取知識(shí)能力的形成為目的。用積極的作品評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。信息技術(shù)是各學(xué)科知識(shí)與技能的綜合，是科技與人文的綜合，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)（作品），評(píng)價(jià)時(shí)不僅注意到具體技術(shù)的應(yīng)用，還注意信息技術(shù)與科學(xué)知識(shí)，生活社會(huì)常識(shí)，美學(xué)的綜合運(yùn)用，注意其他學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。不注意到這些，就會(huì)走向單純技術(shù)的道路，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生集體的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)要避免教師一言堂，避免挑剔，不能用刻薄的語(yǔ)言對(duì)待作業(yè)完成不好的學(xué)生，避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的評(píng)判式評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，尤其在入門(mén)階段和對(duì)待學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，評(píng)價(jià)是為了發(fā)展，為了進(jìn)步。即使是對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，或完成了入門(mén)階段后，評(píng)價(jià)原則依然是為了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)要注意學(xué)生練習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，不能只看