【正文】 學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件、植物細(xì)胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過比喻或模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如真核細(xì)胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學(xué)等等方式。五、學(xué)生學(xué)情分析與原教材相比，新課標(biāo)增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來的高二開設(shè)改為高一開始開設(shè)，因此，要求教師備課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析與調(diào)查。對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ), 知識(shí)技能 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn),思維和認(rèn)知風(fēng)格,表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn),情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育。加強(qiáng)問題意識(shí),分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化教無定法,但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過,對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步, 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué) 生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的, 其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師, 剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇, 最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。八、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，這也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神,團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之 成為掌握生存常識(shí)和技能,學(xué)會(huì)與人和諧相處,善于探索生命價(jià)值和意義的人。例如，我們?cè)诟咭幌聦W(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究不同容器對(duì)酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強(qiáng)，能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。再如,在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感, 另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,提高教學(xué)效益。隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應(yīng)該重點(diǎn)探討的問題，新課程的改革，是新的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”高中生物新課程的結(jié)構(gòu)，來之不易，其實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。參考文獻(xiàn)：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國教育部制訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊一《分子與細(xì)胞》人民教育出版社、課程教材研究普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊二《遺傳與進(jìn)化》人民教育出版社、課程教材研究普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修）模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》人民教育出版社、課程教材研究《高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)》北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 朱正威全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《生物》（必修）第一冊(cè)人民教育出版社生物室編著全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《生物》（必修）第二冊(cè)人民教育出版社生物室編著全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《生物》（選修）全一冊(cè)人民教育出版社生物室編著第二篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思新課程背景下的高中生物教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識(shí)體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí)，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備