【正文】 我校很難說清楚哪些年輕班主任是我的徒弟，應(yīng)該說我把所有年輕老師都當做我的學生。當然，我?guī)降懿⒉皇窍Ｍ麄冸S我亦步亦趨而成為第二個我，不是的，他們超越我才是真正的成長。第四，倡導讀書所謂“提高教師素質(zhì)”，其實最有效的方式就是閱讀。讀書，是我在學校著力倡導的一項長期性活動，對班主任老師更是如此。我給老師們推薦過的書有：《給教師的建議》《要相信孩子》《第56號教室的奇跡》《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》《教學機智——教育智慧的意蘊》《班主任兵法》《問題學生診療手冊》《打造魅力班會課》……還有拙著《做最好的老師》《做最好的班主任》。當然，閱讀的重點，無疑是蘇霍姆林斯基。剛當校長時，我也像有的學校一樣給老師贈書。后來我不贈書了，因為我發(fā)現(xiàn)有老師領(lǐng)到贈書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時候都可以讀的，何必急呢？于是，我改為借書——清代文學家袁枚說：“書非借不能讀也。”年輕的班主任到我辦公室談心，結(jié)束的時候，我請他在我的書櫥里選一本他喜歡的書，寫上借條，然后把書借走。借走后怎么讀呢？我有時間要求的，一般是一周之內(nèi)讀完一本。讀書要求不是寫讀后感——我不要老師寫讀后感，而是邊讀邊勾畫或批注，在書上留下自己最真實的心得。最后我還要求老師們在書的最后一頁寫上其姓名和閱讀時間。我這樣解釋說：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者的不同批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時間。以后退休的時候，我把這些書贈給學校圖書室，成為我們學校的藏書。設(shè)想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學校圖書室珍藏著，那時武侯實驗中學的師生捧讀這些留著先輩筆記的書，將會有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化?！蔽医杞o老師們讀的《要相信孩子》《班主任兵法》《教學機智——教育智慧的意蘊》等書都已經(jīng)被不同的班主任老師寫滿批注，圈圈點點。對我來說，這也是一筆特殊的財富。對教師閱讀最有效的引導，依然是我本人的閱讀示范。當然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是一種客觀效果。因為我當不當校長都很喜歡讀書。只是我當了校長后，我的這一愛好對老師們來說就恰恰成了一種“示范”——其實，說“感染”更準確。通過教工大會、網(wǎng)絡(luò)博客、座談交流、個別談心……我情不自禁地給老師們說我最近讀的書，不少老師被感染了，隨后便會去買這本書。潘玉婷、劉朝升、許忠應(yīng)，蔣長玲、胡鑒等老師，都是我校班主任隊伍中讀書積極分子。我還曾請他們寫下《我的閱讀史》，然后座談交流。有一年春天，我和幾個老師去北京出差，回成都的飛機上，三個小時里，劉朝升老師一直非常投入地捧讀一本書，還一邊讀一邊拿筆勾畫。飛機著陸后，我問他剛才讀的什么書，他給我一看，是蘇霍姆林斯基的《愛情的教育》。第五，排憂解難“有什么需要我?guī)椭?，盡管找我。我就是你的110！”這是我經(jīng)常給年輕班主任談心結(jié)束時說的話。無論在我心中，還是在年輕班主任心中，這句話都不是一句客套話，而是實實在在的行動。看到我校年輕的班主任，我常常想到自己剛參加工作那會兒，想干事卻沒有頭緒，有熱情但缺乏智慧，非?？释腥酥更c迷津，也正是因為當年的老校長和老教師幫我，讓我比較順利地成長。我想這些年輕人一定也和我當年一樣，急需有人幫一把。既然其他副校長都幫我把學校雜務(wù)管完了，那我就幫幫年輕人吧！八年前，唐真老師剛做班主任的時候，面對學生中出現(xiàn)的“早戀”感到棘手而來向我求助，我除了給他講我過去處理類似問題的辦法之外，還應(yīng)邀到他班上去給孩子們上了一堂班會課，效果很好。后來唐真老師越來越有智慧，深入學生心靈，有效引導孩子成長。直到畢業(yè)，這個班都發(fā)展很好。上學期期末的一天我和工作才半年的屈敏老師談心，她說到班上一些男孩上課調(diào)皮，她管不住，說著說著還哭了。我便到她班上去給孩子們集體談心。我的談心，不是空洞的說教，而是充滿感情地喚醒孩子們心靈深處對老師的情感和對自己的責任。那堂課，學生流淚了，屈老師也流淚了。李娜老師剛當班主任時，把她寫給初一新生的一封信發(fā)給我，讓我?guī)退薷?。我逐字逐句地看，細心地改。在這過程中，我深深地被年輕的李娜老師的熱情與理想，還有對孩子發(fā)自內(nèi)心的愛所感動。后來給每屆新生寫信，成了她的一個傳統(tǒng)。現(xiàn)在，她是我校一位深受孩子愛戴的優(yōu)秀班主任。平時在學校，我隨時都處于待命狀態(tài)，因為老師們隨時都可以來找我，或者說他們工作中的困難，請我出主意提建議；或者邀請我去給他所帶班級上課，幫助引導孩子。因此，毫不夸張地說，全校每個班的孩子都聽過我的課。每年九月開學第一天開始，我都到初一去給剛進入初中的孩子們上一節(jié)課——每個班都上，內(nèi)容都是日本小說《一碗清湯蕎麥面》。我想以此對學生進行愛的教育；每個初二年級，我都要去上一堂以青春期教育為主題的班會課；到了初三，我都要去給孩子們上“戰(zhàn)勝自己”的班會課。初一“善良”，初二“青春”，初三“勵志”，這樣構(gòu)成一個完整的教育系列。而這些教育都是不同年級孩子們所需要的，而年輕班主任們都不擅長的。我以這種方式幫助年輕人，培訓班主任。曾有老師在網(wǎng)上質(zhì)疑：“你這樣越俎代庖，會不會損害班主任的威信，反而妨礙他的班主任工作呢？”我認為這種想法是“純理論”的假想。實踐證明這種情況在我校從來沒出現(xiàn)過，因為常規(guī)工作畢竟還是班主任在做，我只是偶爾客串而已。更多的時候，我站在班主任的后面給他支招。對于一個班級的建設(shè)，班主任才是真正的領(lǐng)銜人。第六，個別談心教育是心靈的藝術(shù)。無論當班主任還是做校長，這句話都是真理。班主任講究如何走進學生的心靈，校長則講究如何走進老師的心靈?？梢哉f，談心是走進心靈進而引領(lǐng)思想最常規(guī)也最有效的方法。我和老師的談心，大體可分為激勵式談心、幫助式談心、批評式談心、表揚式談心，等等。激勵式談心，目的是提升年輕老師的信心，幫助他們挖掘自己的潛力。記得第一次和唐真老師談心時，我問他年齡，他說是“八零后”，我就以我自己年輕時的經(jīng)歷告訴他，你完全可以成為一名優(yōu)秀老師，你要用自己的一生來證明，你這輩子在教育上能夠優(yōu)秀到怎樣的程度？談心結(jié)束時，他留下一句話：“李老師，以后你會看到，今天你給我談的這些話，沒有白談！”他后來一直在證明自己，直到現(xiàn)在。袁紅軍老師剛來我校時，狀態(tài)不是太好，但我感到這小伙子有上進心，相信他有潛力。找他談心時，我鼓勵他當班主任。他不但接受了我的建議，而且說希望從起始年級開始做班主任：“我會證明自己的！”這個信念支撐著他，成為一名深受孩子喜歡的班主任，不但班帶得好而且教學效果也不錯。幫助式談心，目的是給想把工作做好，但缺乏經(jīng)驗的老師以建議，讓他們的智慧越來越豐富。我當校長的第一年，唐燕老師面對班上一位特別調(diào)皮特別“另類”的男孩束手無策，焦頭爛額，她甚至動了不想當班主任的念頭。我找她談心，建議她換一種心態(tài)面對這個孩子。換一種什么心態(tài)呢？研究的心態(tài)。我說：“研究的心態(tài)，能夠讓你從容平和地面對這個頑童，不要急躁，要研究。你看過科學家厭惡自己的研究對象過嗎？”我還建議她跟蹤寫和這個孩子打交道的過程。從此，唐燕老師真的開始研究這個特殊孩子了，而且時不時不把自己的教育故事寫在博客里。一年后她取得了研究成果——孩子的轉(zhuǎn)變，以及上萬字的教育案例《頑童的故事》。現(xiàn)在，唐燕可以說已經(jīng)是一名優(yōu)秀班主任了。批評式談心，就是在班主任老師犯了錯誤的時候，直言不諱，猛擊一掌，讓其警醒。小全是一個單純陽光的年輕人，主動要求當班主任，干勁十足，但小伙子脾氣有些急躁。幾年前，在教育過程中，竟然忍不住對學生動了手，雖然情節(jié)輕微，沒造成身體傷害，但性質(zhì)嚴重。我耐心地和小全交流溝通，以我自己年輕時候打?qū)W生的教訓告訴他，尊重學生是教育的前提，何況動手打?qū)W生已經(jīng)不僅僅是師德問題而是法律問題了。后來小全老師想通了，主動給學生誠懇道歉。表揚式談心，就是及時給有進步的年輕班主任以鼓勵，讓他們體驗點點滴滴的成功與幸福。對學生，我一直信奉：“表揚的力量是無窮的！”對老師我也堅信這一點。但我的表揚，更多不是用我的語言而是用孩子們的話語——我常常是先去其班上了解學生對他的贊美，然后用孩子的語言讓班主任意外驚喜，甚至熱淚盈眶。第七，調(diào)節(jié)心態(tài)和兄弟學校相比，我校的班主任費是比較高的，但和老師們的付出相比，這點錢依然是很低的。但是，一個人的幸福感除了來自物質(zhì)，也來自精神。我既然不能多增加班主任費，那就盡量幫助老師們收獲更多的精神幸福吧！幸福，源于心態(tài)；不幸福，也源