【正文】 表現早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質才能確實存在著高低不同和表現早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責是發(fā)現人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應該及早地發(fā)現超常兒童，對他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當的方法去啟發(fā)教育全體學生，使每個學生特別是后進生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學習成績平平、能力表現一般的學生。1儒林小學六年級有這樣幾名學生：張勇強，男，熱情，直率，做事果敢但有點急躁，容易發(fā)怒，常與同學吵嘴打架。楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學習特別認真踏實，但脾氣有點執(zhí)拗。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗，愛寫日記，膽子小，做事格外細心。請分析說明這四名學生各屬于什么氣質類型，如何針對他們的特點進行教育？ 答：張勇強，屬膽汁質；楊敏麗，屬多血質；王拴成，屬粘液質；劉玉蘭，屬抑郁質。張勇強一類膽汁質的學生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協助其養(yǎng)成自制的好品質。李敏麗一類多血質的學生，對其教育時，應嚴格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質的學生，對其教育時，要注意以情動情，不能以冷對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應的足夠時間。劉玉蘭一類抑郁質的學生，對其教育時，切忌公開批評指責，要加倍關懷體貼她們，可根據這些學生的能力、體力狀況適當降低或調整要求，鼓勵她們積極進取，勇敢前進。1做一個小實驗：把小學五年級學生分為甲、乙兩組做數學練習，這兩組學生的演算能力基本相同，練習內容也相同，不同的是練習方法。甲組由老師改正練習作業(yè)，乙組在老師指導下由學生自己改正，并將每天練習的正確與錯誤答案列成表，使學生了解自己進步的情況。一學期后，乙組學生成績提高比較快。請分析說明乙組學生進步比較快的原因。答：這是乙組學生做練習時，在老師指導下自己檢查練習結果，發(fā)現自己的錯誤后及時加以改正，這樣做比起甲組來，乙組更加積極主動地開動腦筋，更清楚地了解自己的練習成績，知道自己的演算錯在哪里，應該怎樣改正；同時，由于乙組學生了解自己每天進步的情況，增強了自信心和進取心，因而，乙組學生的練習成績進步比較快。1我國許多優(yōu)秀教師在面臨學習、紀律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運動會上爭優(yōu)勝的目標，待經過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結經驗，引導班集體向“四好”奮進。結果全班學習進步很快。請分析說明這種教育方法利用的是什么心理學原理。答：利用的是動機遷移的心理學原理。由于學生在參加體育競賽的強烈動機的支配下，積極參加集體活動，有條件發(fā)揮自己的長處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭得榮譽的經驗，他們就有可能把這種勁頭與經驗遷移到學習、紀律上來，成為推動學習的力量，使班級面貌大為改觀。1據歷史文獻記載，我國明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護人員除按時給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經是“皇太子”，但等到他被放出來時，卻成了一個“初見牛馬，亦不能識”的大白癡。請分析這一實例說明了什么道理。答：此例說明了人的心理的正常發(fā)展，離不開人類社會的現實生活；如果離開了人類社會的現實生活，縱然有良好的遺傳素質，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實例也說明了人的心理是在人的社會實踐中發(fā)生發(fā)展的。一個人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實踐活動。1心理學實驗表明：人們通過視覺獲得的知識一般只能記住 25%左右，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住 15 %左右；若把視聽結合起來獲得的知識就能記住 65%左右。這個實驗對我們的課堂教學有何啟示？答：這一實驗對我們的啟示是：在課堂學習中要想使學生記住學習的材料，（1）應該采用多媒體教學，多種形式地呈示學習的材料；（2）讓學生多種感官都參加到學習活動中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學習效果。1在小學六年級的語文課上，老師點名讓學生朗讀課文。有一個學生朗讀得結結巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學面前丟了臉。此時，老師的做法有三種：其一是對學生說：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽別人讀！”其二是只說“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵的目光望著學生說：“你能認真地讀，比上次有進步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認為哪種比較好一些？為什么？答：第三種做法比較好一些。因為這樣做能給學生一個情感回旋的余地，不致于在同學面前出丑。小學六年級學生的自我意識已經有一定的發(fā)展，自尊心很強，如果老師當眾批評或譏諷，可能會傷了學生的自尊心，使學生產生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的上進心，所以比較好。優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個學生都看到自己的長處，在班上組織開展了評選“全班之最”活動。這一評，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學習最勤奮努力，有人最關心集體┈ 當評判一個名叫方強的小男孩時，誰也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個學生都有自己的長處，就鼓勵小方強自薦優(yōu)點。在老師的鼓勵下，小方強說：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請分析說明任小艾老師是根據什么心理學原理開展教育工作的？答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個學生，善于發(fā)現和培養(yǎng)學生的才能特長，采取靈活而有原則的方法，對有自卑感的學生，通過啟發(fā)、暗示、表揚鼓勵等方式，使其看到自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生的自信心，幫助學生揚起前進的風帆。任小艾老師的班級工作很出色，依靠的就是心理學這把金鑰匙。2小學低年級學生經常把相似的數字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現象的方法。答：這主要是由于小學低年級學生知覺事物不精確所致。根據小學低年級學生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點，在教學相似的數字與文字時，應該間隔一段時間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學中運用比較，辨別出相似的數字與文字的異同，引起學生的充分注意，提高感知的效果。2一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請分析說明這樣的服裝對課堂教學有什么消極影響。答：根據新異刺激容易引起人的無意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學中會引起學生的分心，成為教學活動的干擾因素。學生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學內容上。這樣教學的效果肯定是不理想的。2郝老師上課時，對于遲到的學生總是邊講課邊招手讓學生進來，而馬老師上課時則要盤問學生為什么遲到后再日昂學生進教室。兩位老師的做法，你認為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。因為老師在講課的過程中應盡可能地排除無關刺激的干擾。遲到的學生會引起學生的無意注意，老師用招手示意讓其進教室，不中斷講課，可以保持聽課學生的有意注意。2音樂教師王愛琴發(fā)現上小學的兒子王樂群一邊聽音樂，一邊看書。當即批評兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請結合此例談談你的看法。答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動中只有一種活動是生疏的，其余都是熟練的達到自動化的程度。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實現注意的分配。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。2小學低年級學生看一部電影，聽一個故事，往往表現聚精會神，對其內容也容易記住。但是對于書本上的概念、法則、公式、道理等在學習時常常精神不集中，即使老師再三強調，反復講解，也不容易記住。請分析說明這是什么原因。答：這是由于小學低年級學生的形象記憶占優(yōu)勢，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內容情節(jié)一般比較形象生動，學生容易記??；書本上的概念、公式則比較抽象，學生難于記住。教師在教學中應化枯燥為生動，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點來提高教學效果。2華明在中考前把功課復習得透熟，可是一進考場，就把原來記的東西忘了，出了考場以后卻又想起來了。請分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現象？答：華明進考場，由于情緒過分緊張，對原來熟記的知識起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時性的遺忘。出了考場，華明的緊張情緒消失了，就對考試內容又回想起來了。要防止這種暫時性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉移一下，先選容易的會做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來，被暫時遺忘的知識也就能夠回憶起來了。2考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請分析說明其中的心理學道理。答：考試答題需要回想所學過的知識，這個心理活動過程包括再認和回憶兩種方式，再認是過去經歷過的事物重新接觸時能識別出它，回憶是過去經歷過的事物不在當前而能在頭腦中呈現出它的映象。選擇題屬于再認性的，填空題屬于回憶性的，由于再認較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。2熟記一篇文章，往往是開頭部分和結尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請分析說明這是什么原因。答：（1）材料的性質和數量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開頭和結尾部分的材料數量少于中間部分，數量少，記憶就容易些，中間部分材料數量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產生的抑制現象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時，先學習的開頭部分的材料信息會干擾后學習的中間部分而產生前攝抑制，而后學習的結尾部分的材料信息也會干擾先學習的中間部分而產生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來自開頭和結尾兩方面的信息干擾，既產生前攝抑制，又產生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。2一位教師給學生教了“果實”這個概念之后，學生只知道果實是樹上結出來的，并認為果實都是可以吃的。請用學生掌握概念的心理學原理來分析說明這位教師教學的缺陷。答：這位教師在教學中的缺陷主要有二：一是沒有充分運用“變式”，致使學生誤認為只有樹上結果實，縮小了“果實”這一概念的外延；二是對“果實”這一概念沒有下準確的定義，使學生誤認為果實都是能吃的，把非本質屬性當成了本質屬性。一位數學教師在教學等腰三角形時，總是習慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請分析說明這樣做對學生思維的發(fā)展有什么不良影響。答：這位教師教學等腰三角形時，沒有充分利用變式進行教學，以突出等腰三角形的本質特征。這樣做會造成學生對底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認為不是等腰三角形，這樣就影響了學生對等腰三角形概念的正確理解。3白云小學的五年級學生林云在參加郊游時，想象到將來能在天上去旅游，自己就像一只快樂的小鳥自由地在空中飛來飛去。于是，他把這個想法寫進了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。學生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現實有些天真，但這是學生可貴的品質，應該加以保護和支持。小學生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對象。教師對學生的幻想應該給予熱情的支持和引導，不能指責、諷刺。3當你讓某個學生去倒垃圾時，你依據什么來判斷學生是否真正樂意參加義務勞動？答：主要依據學生的面部表情和回答時的聲調表情來判斷。因為情感是人對客觀事物所持態(tài)度的內心體驗，情感是通過表情動作表現出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。3小學生在學習上獲得了優(yōu)異的成績，受到了老師的表揚、獎勵，往往會使他們學習、工作的勁頭更足，這如何解釋？答：這是由于積極的情感對人的行動具有強化和巨大的推動作用。取得優(yōu)異成績，受到表揚、獎勵，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現，理智感能夠強化人的學習、工作行為，并起著很大的推動作用。3生物課上，老師正準備做解剖青蛙的實驗時，卻發(fā)現解剖用的小刀不翼而飛了。原來有個調皮的學生悄悄把小刀藏了起來，結果實驗無法進行。老師大發(fā)脾氣，責令誰拿了小刀立即交出來。結果無一人回答，老師很尷尬。請分析說明為什么無一人回答，教師應該如何處理這一偶發(fā)事件？答：“無一人回答”的原因是教師產生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學生怕碰釘子挨訓，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應心平氣和，問問有哪位同學剛才拾到了一把小刀，交上來先讓做解剖青蛙實驗。此法若行不通，可暫時放棄解剖實驗，堅持把課上下去，課后再設法把藏小刀的學生查出，幫助其認識錯誤，檢討錯誤，以達到教育本人、警示眾生之目的。3愛“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應該做的“后悔事”來。請分析說明這是什么緣故。答：這是缺乏自制性的意志品質所造成的。自制性是一種很重要的意志品質，心理學家曾比喻說：“一個人缺乏自制力，猶如一臺剎車壞了的機器。”缺乏自制力品質的人，往往會表現出任性或怯懦的弱點，正因為是其任性，對自己的行為不加約束，“意氣用事”，結果必然導致做出一些不應該做的“后悔事”來。3淑玲和淑娟是一對孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，