【正文】 表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個學(xué)生特別是后進生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。1儒林小學(xué)六年級有這樣幾名學(xué)生：張勇強，男，熱情，直率，做事果敢但有點急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認真踏實，但脾氣有點執(zhí)拗。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗，愛寫日記，膽子小，做事格外細心。請分析說明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對他們的特點進行教育？ 答：張勇強，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。張勇強一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，應(yīng)嚴格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，要注意以情動情，不能以冷對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應(yīng)的足夠時間。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，切忌公開批評指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵她們積極進取，勇敢前進。1做一個小實驗：把小學(xué)五年級學(xué)生分為甲、乙兩組做數(shù)學(xué)練習(xí)，這兩組學(xué)生的演算能力基本相同，練習(xí)內(nèi)容也相同，不同的是練習(xí)方法。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進步的情況。一學(xué)期后，乙組學(xué)生成績提高比較快。請分析說明乙組學(xué)生進步比較快的原因。答：這是乙組學(xué)生做練習(xí)時，在老師指導(dǎo)下自己檢查練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后及時加以改正，這樣做比起甲組來，乙組更加積極主動地開動腦筋，更清楚地了解自己的練習(xí)成績，知道自己的演算錯在哪里，應(yīng)該怎樣改正；同時，由于乙組學(xué)生了解自己每天進步的情況，增強了自信心和進取心，因而，乙組學(xué)生的練習(xí)成績進步比較快。1我國許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運動會上爭優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進。結(jié)果全班學(xué)習(xí)進步很快。請分析說明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。答：利用的是動機遷移的心理學(xué)原理。由于學(xué)生在參加體育競賽的強烈動機的支配下，積極參加集體活動，有條件發(fā)揮自己的長處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭得榮譽的經(jīng)驗，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來，成為推動學(xué)習(xí)的力量，使班級面貌大為改觀。1據(jù)歷史文獻記載，我國明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護人員除按時給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關(guān)到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來時，卻成了一個“初見牛馬，亦不能識”的大白癡。請分析這一實例說明了什么道理。答：此例說明了人的心理的正常發(fā)展，離不開人類社會的現(xiàn)實生活；如果離開了人類社會的現(xiàn)實生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實例也說明了人的心理是在人的社會實踐中發(fā)生發(fā)展的。一個人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實踐活動。1心理學(xué)實驗表明：人們通過視覺獲得的知識一般只能記住 25%左右，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住 15 %左右；若把視聽結(jié)合起來獲得的知識就能記住 65%左右。這個實驗對我們的課堂教學(xué)有何啟示？答：這一實驗對我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。1在小學(xué)六年級的語文課上，老師點名讓學(xué)生朗讀課文。有一個學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。此時，老師的做法有三種：其一是對學(xué)生說：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽別人讀！”其二是只說“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵的目光望著學(xué)生說：“你能認真地讀，比上次有進步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認為哪種比較好一些？為什么？答：第三種做法比較好一些。因為這樣做能給學(xué)生一個情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。小學(xué)六年級學(xué)生的自我意識已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強，如果老師當(dāng)眾批評或譏諷，可能會傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進心，所以比較好。優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個學(xué)生都看到自己的長處，在班上組織開展了評選“全班之最”活動。這一評，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評判一個名叫方強的小男孩時，誰也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個學(xué)生都有自己的長處，就鼓勵小方強自薦優(yōu)點。在老師的鼓勵下，小方強說：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請分析說明任小艾老師是根據(jù)什么心理學(xué)原理開展教育工作的？答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的才能特長，采取靈活而有原則的方法，對有自卑感的學(xué)生，通過啟發(fā)、暗示、表揚鼓勵等方式，使其看到自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生揚起前進的風(fēng)帆。任小艾老師的班級工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。2小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。答：這主要是由于小學(xué)低年級學(xué)生知覺事物不精確所致。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時，應(yīng)該間隔一段時間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學(xué)中運用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學(xué)生的充分注意，提高感知的效果。2一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請分析說明這樣的服裝對課堂教學(xué)有什么消極影響。答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動的干擾因素。學(xué)生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學(xué)內(nèi)容上。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。2郝老師上課時，對于遲到的學(xué)生總是邊講課邊招手讓學(xué)生進來，而馬老師上課時則要盤問學(xué)生為什么遲到后再日昂學(xué)生進教室。兩位老師的做法，你認為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。因為老師在講課的過程中應(yīng)盡可能地排除無關(guān)刺激的干擾。遲到的學(xué)生會引起學(xué)生的無意注意，老師用招手示意讓其進教室，不中斷講課，可以保持聽課學(xué)生的有意注意。2音樂教師王愛琴發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的兒子王樂群一邊聽音樂，一邊看書。當(dāng)即批評兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶?。答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動中只有一種活動是生疏的，其余都是熟練的達到自動化的程度。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實現(xiàn)注意的分配。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。2小學(xué)低年級學(xué)生看一部電影，聽一個故事，往往表現(xiàn)聚精會神，對其內(nèi)容也容易記住。但是對于書本上的概念、法則、公式、道理等在學(xué)習(xí)時常常精神不集中，即使老師再三強調(diào)，反復(fù)講解，也不容易記住。請分析說明這是什么原因。答：這是由于小學(xué)低年級學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動，學(xué)生容易記??；書本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。教師在教學(xué)中應(yīng)化枯燥為生動，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點來提高教學(xué)效果。2華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進考場，就把原來記的東西忘了，出了考場以后卻又想起來了。請分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？答：華明進考場，由于情緒過分緊張，對原來熟記的知識起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時性的遺忘。出了考場，華明的緊張情緒消失了，就對考試內(nèi)容又回想起來了。要防止這種暫時性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉(zhuǎn)移一下，先選容易的會做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來，被暫時遺忘的知識也就能夠回憶起來了。2考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請分析說明其中的心理學(xué)道理。答：考試答題需要回想所學(xué)過的知識，這個心理活動過程包括再認和回憶兩種方式，再認是過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能識別出它，回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認性的，填空題屬于回憶性的，由于再認較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。2熟記一篇文章，往往是開頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請分析說明這是什么原因。答：（1）材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開頭和結(jié)尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時，先學(xué)習(xí)的開頭部分的材料信息會干擾后學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學(xué)習(xí)的結(jié)尾部分的材料信息也會干擾先學(xué)習(xí)的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來自開頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。2一位教師給學(xué)生教了“果實”這個概念之后，學(xué)生只知道果實是樹上結(jié)出來的，并認為果實都是可以吃的。請用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來分析說明這位教師教學(xué)的缺陷。答：這位教師在教學(xué)中的缺陷主要有二：一是沒有充分運用“變式”，致使學(xué)生誤認為只有樹上結(jié)果實，縮小了“果實”這一概念的外延；二是對“果實”這一概念沒有下準(zhǔn)確的定義，使學(xué)生誤認為果實都是能吃的，把非本質(zhì)屬性當(dāng)成了本質(zhì)屬性。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時，總是習(xí)慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請分析說明這樣做對學(xué)生思維的發(fā)展有什么不良影響。答：這位教師教學(xué)等腰三角形時，沒有充分利用變式進行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。這樣做會造成學(xué)生對底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認為不是等腰三角形，這樣就影響了學(xué)生對等腰三角形概念的正確理解。3白云小學(xué)的五年級學(xué)生林云在參加郊游時，想象到將來能在天上去旅游，自己就像一只快樂的小鳥自由地在空中飛來飛去。于是，他把這個想法寫進了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。學(xué)生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實有些天真，但這是學(xué)生可貴的品質(zhì)，應(yīng)該加以保護和支持。小學(xué)生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對象。教師對學(xué)生的幻想應(yīng)該給予熱情的支持和引導(dǎo)，不能指責(zé)、諷刺。3當(dāng)你讓某個學(xué)生去倒垃圾時，你依據(jù)什么來判斷學(xué)生是否真正樂意參加義務(wù)勞動？答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時的聲調(diào)表情來判斷。因為情感是人對客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗，情感是通過表情動作表現(xiàn)出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。3小學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了優(yōu)異的成績，受到了老師的表揚、獎勵，往往會使他們學(xué)習(xí)、工作的勁頭更足，這如何解釋？答：這是由于積極的情感對人的行動具有強化和巨大的推動作用。取得優(yōu)異成績，受到表揚、獎勵，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強化人的學(xué)習(xí)、工作行為，并起著很大的推動作用。3生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。原來有個調(diào)皮的學(xué)生悄悄把小刀藏了起來，結(jié)果實驗無法進行。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰拿了小刀立即交出來。結(jié)果無一人回答，老師很尷尬。請分析說明為什么無一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？答：“無一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應(yīng)心平氣和，問問有哪位同學(xué)剛才拾到了一把小刀，交上來先讓做解剖青蛙實驗。此法若行不通，可暫時放棄解剖實驗，堅持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其認識錯誤，檢討錯誤，以達到教育本人、警示眾生之目的。3愛“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來。請分析說明這是什么緣故。答：這是缺乏自制性的意志品質(zhì)所造成的。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比喻說：“一個人缺乏自制力，猶如一臺剎車壞了的機器?！比狈ψ灾屏ζ焚|(zhì)的人，往往會表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點，正因為是其任性，對自己的行為不加約束，“意氣用事”，結(jié)果必然導(dǎo)致做出一些不應(yīng)該做的“后悔事”來。3淑玲和淑娟是一對孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，