【正文】 ad tired 能理解并口頭應(yīng)答的用語(yǔ)和句子。Are you ? How do you feel? I are you ? I you okay? Yes/’s the matter? I cut/hurt my第十二周 家庭本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些描述家庭成員的用語(yǔ)和詞匯。其中包括一些家庭關(guān)系、職業(yè)和一些描述外貌的詞匯。本單元特編寫(xiě)了一篇關(guān)于過(guò)生日的典型課文，給學(xué)生提供一個(gè)令人愉快的，已孩子為中心的話題學(xué)生也會(huì)在這一單元中學(xué)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。具體目標(biāo)： 應(yīng)掌握的詞匯Brother daugher family father mother sister son Cry(ing)laugh(ing)play(ing)sing(ing)talk(ing)work(ing)Old young Short tall 學(xué)生能理解并能口頭應(yīng)答的用語(yǔ)和句子。How old are you? I am years ’s he/she doing? He/She’s ing What are they doing? They are 、十四周關(guān)于數(shù)字的英語(yǔ)單詞一、數(shù)詞的分類表示數(shù)目的詞稱為基數(shù)詞。其形式如下：A．從1——10one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten．B．從 11——19eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen．這里除 eleven，twelve，thirteen，fifteen，eighteen為特殊形式外，fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是由其個(gè)位數(shù)形式后添加后綴teen構(gòu)成。C．從 21——99整數(shù)幾十中除twenty，thirty, forty，fifty，eighty為特殊形式外，sixty，seventy，ninety都是其個(gè)位數(shù)形式后添加后綴ty構(gòu)成。表示幾十幾時(shí)，在幾十和個(gè)位基數(shù)詞形式之間添加連字符“”twentyoneseventysixD．基數(shù)詞的句法功能基數(shù)詞在句中可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)、同位語(yǔ)。The two happily opened the box．兩個(gè)人高興地打開(kāi)了盒子。（作主語(yǔ)）I need three altogether．我總共需要三個(gè)。（作賓語(yǔ)）Four students are playing volleyball outside．四個(gè)學(xué)生在外面打排球。（作定語(yǔ)）We are sixtteen．我們是16個(gè)人。（作表語(yǔ)）They three tried to finish the task before sunset．他們?nèi)齻€(gè)人盡力想在日落前完成任務(wù)。（作同位語(yǔ)）二、時(shí)刻表示法39。39。clock5:00 讀作 five o39。39。clock 或 five，在分鐘后加past，再加小時(shí)five past seven 七點(diǎn)過(guò)五分 half past six 六點(diǎn)半a quarter past eight 八點(diǎn)過(guò)一刻seven past eight 八點(diǎn)過(guò)七分，在分鐘后面加to，再加小時(shí)ten to eight 差十分八點(diǎn)（七點(diǎn)五十分）a quarter to twelve 差一刻十二點(diǎn)（十一點(diǎn)四十五分）twenty to six 差二十分六點(diǎn)（五點(diǎn)四十分）在日常生活中，常用下列簡(jiǎn)單方法表示時(shí)間。以小時(shí)、分種為單位分別讀出數(shù)字。6:31 讀作 six thirtyone10:26讀作 ten twentysix14:03 讀作 fourteen o three三、年月表示法，也可以用定冠詞加百位進(jìn)數(shù)加39。39。s表示the sixth（6th）century 公元六世紀(jì)the eighteenth（18th）century 公元十八世紀(jì)the 190039。39。s 二十世紀(jì)the 160039。39。s 十七世紀(jì)這里，用百位數(shù)整數(shù)表示的世紀(jì)比這一百位阿拉伯?dāng)?shù)字本身多一個(gè)世紀(jì)。in the 193039。39。s（in the thirties of the twentieth century或 in the nineteen thirties）在二十世紀(jì)三十年代in the 186039。39。s（in the sixties of the 19th century或 in the eighteen sixties）在十九世紀(jì)六十年代In the 187039。39。s when Marx was already in his fifties，he found it important to study the situation in Russia，so he began to learn Russian．在十九世紀(jì)七十年代當(dāng)馬克思已經(jīng)五十多歲時(shí)，他發(fā)現(xiàn)研究俄國(guó)的形勢(shì)很重要，便開(kāi)始學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。、中期和晚期，可以在定冠詞后，年代前添加 early，mid，latein the early 192039。39。s 在二十世紀(jì)二十年代早期in the mid195039。39。s 在二十世紀(jì)五十年代中期月份，在哪個(gè)月用介詞in加第一個(gè)字母大寫(xiě)的月份詞表示。例如：in May在五月； in July在七月。為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，月份與日期連用時(shí)，月份常用縮寫(xiě)形式表示?？s寫(xiě)形式除May，June，July外，其它的月份都由其前三個(gè)字母表示，但 September除外。January——Jan．一月 February——Feb．二月March—— April——Apr．四月 August——Aug．八月September——Sept．九月 October——Oct．十月November——Nov．十一月 December——Dec．十二月注：這里縮寫(xiě)形式后面加點(diǎn)不能省略，因?yàn)樗潜硎究s寫(xiě)形式的符號(hào)。英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)性教學(xué)計(jì)劃語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，是我從教兩年以來(lái)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來(lái)的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法和一些技巧：堅(jiān)持長(zhǎng)期用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽(tīng)懂了一句就可以了。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來(lái)的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來(lái)的。強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)（1）字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會(huì)了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母 “k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant: “K, k, [kei]”。這樣，我們?cè)诮淌谧帜浮発”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。（2）字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”, “he” ,“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞。強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)很重視學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的正確與否，而經(jīng)常會(huì)忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子語(yǔ)調(diào)的掌握程度。例如句子“What time is it ?”大部分學(xué)生在說(shuō)這句話的時(shí)候往往會(huì)給人感覺(jué)在聽(tīng)一篇毫無(wú)文采的文章，沒(méi)有感情，沒(méi)有色彩。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)多給予孩子們更多的聽(tīng)語(yǔ)言和模仿語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上掌握正確的語(yǔ)調(diào)，能夠聲情并茂地說(shuō)英語(yǔ)。幫助他們說(shuō)出真正地道的英語(yǔ)。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。不過(guò)傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫(xiě)難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)。在日常教學(xué)中，我們可以選取一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，簡(jiǎn)單易唱的歌曲，將教學(xué)內(nèi)容編成新的歌詞輸入歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中更好更快地接受新知識(shí)。輔助手勢(shì)和夸張的口型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)針對(duì)上面提到的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)元音發(fā)音不正確，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音和英語(yǔ)詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢(shì)是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，我們應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們?cè)诩m正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語(yǔ)音時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤。千萬(wàn)不要讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)就形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。（2）堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入事實(shí)表明，當(dāng)兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤；若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地